Secretaria del Interior de AFUTU

Palabras del Maestro Miguel Soler Roca

2011-12-05T09:10:00.000-03:00

DECLARACIÓN PERSONAL SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE LOS RESTOS DE JULIO CASTRO

Con motivo del hallazgo de los restos del Maestro y Periodista Julio Castro en instalaciones de las Fuerzas Armadas, ratifico mi condena y mi dolor mediante la siguiente declaración de mi exclusiva responsabilidad:

1. Hago llegar a sus familiares, a la comunidad educativa nacional y latinoame- ricana, a sus colegas periodistas, a los compatriotas en el exterior, a sus múltiples amigos y compañeros de ideales, todos igualmente consternados durante treinta y cuatro años y hoy más que nunca, mi más sentida solidaridad. Mantuve una estrecha amistad con Julio Castro durante casi cuarenta años, me siento constante deudor de sus múltiples enseñanzas, tuve el privilegio de participar junto a él en importantes tareas en pro de la educación uruguaya y del continente. Seguimos compartiendo, igualmente, el honor de figurar, junto con lo mejor del Magisterio nacional, en las listas negras plagadas de calumnias que en 1978 difundió el Comando General del Ejército en Testimonio de una nación agredida y en 2007 el Centro Militar y el Centro de Oficiales Retirados de las FF.AA. en Nuestra verdad, la lucha contra el terrorismo.

2. Agradezco sinceramente las manifestaciones de interés de los medios de comunicación por conocer y difundir mis sentimientos ante las presentes circunstancias. Con casi noventa años de edad, no estoy en condiciones de corresponder a tales requerimientos en lo inmediato sin poner a riesgo mi salud. Por ello he optado por expresarme mediante esta declaración. Por otra parte, este episodio no queda cerrado. Espero tener pronto la serenidad necesaria y la oportunidad de enfrentar los micrófonos.

3. Coincido con quienes consideran que el macabro hallazgo de sus restos es un hecho positivo en la lucha del Pueblo Uruguayo por hacer resplandecer la Verdad y la Justicia. Homenajeando a Julio, decía yo en 1987: “En sociedades en que no se puede vivir sin documentos, el desaparecido se va convirtiendo en un indocumentado. Es urgente interrumpir este maleficio, movilizar las voluntades, desempolvar las leyes y lograr que las flores cultivadas durante la espera reposen, al fin, sobre la losa que les corresponde”. Espero no morir sin haber llevado una rosa al lugar definitivo de descanso de Julio Castro. Mientras tanto, doy las gracias al Presidente Mujica por haber excluido su caso del amparo de la inconstitucional ley de caducidad, así como agradezco a la Justicia uruguaya cuanto está haciendo por esclarecer los detalles de su desaparición forzosa y por identificar a los culpables de su horrible muerte. Expreso también mi profunda gratitud a nuestra Universidad y a sus científicos quienes, con su perseverancia, intuición y humanidad restituyen a la comunidad nacional desde las entrañas de la tierra lo que en ella mantienen oculto los criminales.

4. El camino a recorrer será aún largo. Son muchas las víctimas desaparecidas y todas tienen derecho a la misma luz. Y en el caso de Julio, es poco lo que sabemos del proceso que llevó del secuestro a la tortura y de ésta al balazo asesino y a la sepultura clandestina. Todo envuelto en la mentira. El terrorismo de Estado mata y miente durante más de treinta años. Los conjurados agravan, con su contumaz silencio y sus embustes, sus imprescriptibles delitos. Y en este silencio absoluto, cómplice y persistente, todos los integrantes de las que entonces llamaban Fuerzas Conjuntas, con la reducida excepción de quienes valerosa y dignamente los enfrentaron dentro de sus propias filas en defensa de la Democracia, mantienen su condición de cobardes asesinos. Su mutua solidaridad los hace colectivamente culpables. A todos.

5. Yo expreso públicamente mi repudio a esta conducta y exhorto a quienes habiendo transgredido la Ley puedan retener un vestigio ético en su conciencia a que se desmarquen cuanto antes y colectivamente de una estrategia de encubrimiento que no tiene salida y que sólo seguirá acarreando males a la República. Su silencio está ocasionando un gran ruido al que quienes exigimos Verdad y Justicia no pondremos fin.

6. Como educador que no cree en la fuerza como recurso regulador de la convi- vencia humana, me sumo al creciente grupo de ciudadanos uruguayos que se preguntan para qué le sirven al Pueblo Uruguayo contingentes armados todavía integrados por asesinos inconfesos, por torturadores de hombres y mujeres, por violadores de la Constitución y de las leyes nacionales e internacionales ratificadas por la República, por los causantes principales del sufrimiento de miles de familias uruguayas hechas pedazos por el mundo, por individuos que han cultivado y cultivan la mentira ante el Pueblo y ante las máximas autoridades del país y, más recientemente, por soldados que estando al servicio de las Naciones Unidas son acusados de violaciones a los Derechos Humanos y de delitos de corrupción. Personalmente no encuentro razón alguna para que no procedamos gradualmente a la prescindencia total de las Fuerzas Armadas.

7. Siento como si desde su ahora confirmado y espantoso martirio Julio Castro educador, Julio Castro periodista, Julio Castro ciudadano, hombre de paz y de infinita bondad, nos estuviera llamando a nuevas reflexiones. Para limitarme a la educación, ¡qué falta nos está haciendo hoy su persona y su magisterio! Pido disculpas por invocar el conocimiento que tengo de Julio al suponer que ahora, justamente en estos días, nos aconsejaría a todos desde sus columnas en MARCHA, repito, a todos los que somos parte de la comunidad educativa, que es como decir a todo el país: empiecen por bajar los decibeles, hagan un esfuerzo por recomponer la familia educativa, no agredan a los educadores, apoyen a los que lo hacen bien, reciclen a los que lo hacen mal, recuerden que lo esencial es el educando y su futuro, renuncien a competir por el poder, siempre efímero, y pongan todos sobre la mesa en sereno debate ideas que concilien la poderosa tradición pedagógica del país con los requerimientos de hoy y de mañana, cooperando con otros pueblos pero sin copiar ni entrar en competencia con ninguno, recordando que la educación solo es posible en la libertad, la soberanía, el denodado esfuerzo diario de empezar de nuevo, fraternalmente, porque la discordia bloquea el pensamiento y la acción. Pasos en estas direcciones, principalmente a cargo de los propios educadores y sus organizaciones y en especial de los jóvenes docentes, serán el mejor homenaje a Julio Castro. Recordarlo como mártir no basta; tenerlo presente como Maestro, rápido y sencillo en el diagnóstico, sensatamente creativo en la propuesta, dialogante siempre, nos es ahora necesario.

Montevideo, 3 de diciembre de 2011 Miguel Soler Roca.

Espero la retractación y disculpas del caso

2011-11-25T00:41:00.001-03:00

Me voy a sentar a esperar –por las dudas-, pero no voy a perder la fe. Quiero conservarla a pesar de todo. A pesar de que cada día me sorprendo más (ingratamente), por las actitudes, la conducta, la forma de actuar, de moverse, de “militar”, de algunos compañeros.

Me voy a sentar a esperar que me pidan perdón, aunque supongo, me han dicho, que no hay mucho que esperar, pero igual, voy a esperar. Capaz que estoy equivocado, que mi percepción y mis conclusiones (como la de muchos de nosotros), han sido erróneas. Que solo ha sido un malentendido, una acción sin malas intenciones, un juicio apresurado y poco pensado, vamos a ver, el tiempo lo dirá.

Espero que me pidan disculpas (porque las merezco), de dos lados. En primer lugar, de parte de los integrantes de la lista 302 de Montevideo, porque pegaron en mi muro –sin mi permiso y mi aprobación-, material de su campaña electoral. Eso no estuvo bien, yo nunca di mi apoyo a esa lista (ni a ninguna otra de Montevideo). Por eso espero las disculpas del caso, y espero también que se hagan públicas, como hicieron público en mi muro del Facebook, un aparente “apoyo” mío a su lista que nunca existió.

Espero también, disculpas públicas del Sr. Rubén Figueroa, por haberme acusado sin estar informado (porque no quiso hacerlo, acusó y nunca fue a la fuente –yo-), así como de todos aquellos que dijeron que yo estaba apoyando la lista 302 en Montevideo.

Pero básicamente espero no esperar en vano, no haberme equivocado con mantener la esperanza de estar equivocado. Que los compañeros me involucraron sin intención y me acusaron injustamente por ignorancia. Porque de no ser así, la cosa es más grave, estamos en el horno. De no ser así, deberé concluir que a los compañeros les importa un carajo los intereses e ideas del colectivo, sino mantener el control de las estructuras. Que no les importa a quien tengan que pasar por encima, con tal de salvaguardar los espacios de poder en donde pretenden atornillarse a como dé lugar.

Espero sinceramente, ojalá no sea en vano…

Daniel Devitta

Sec. Interior AFUTU

Tristeza Profunda

2011-11-22T18:53:00.002-03:00

El día de ayer 21 de Noviembre de 2011, estando en la bipartita AFUTU-CETP, nos enteramos de una terrible noticia. Falleció nuestro querido compañero, Ing. Agrónomo Prof. José Menéndez. Para quienes no saben quien fue José, les cuento algo de lo poco-mucho que se de este compa, militante de AFUTU y militante social a través de la educación del pueblo.

Conocí a José cuando ambos compartimos el Consejo Nacional de AFUTU, él como Regional Florida, yo como Regional Durazno. Como “vecinos departamentales”, mas de una vez charlamos temas que son comunes a nuestra región. Así me fui enterando de quien era este “tipo”. En una de nuestras tantas charlas me contó que era “PANS” (Profesor Agrario de Nivel Superior) en una Escuela Agraria. Luego, a través del llamado a aspiraciones a Direcciones y Subdirecciones, accede a la dirección de la Escuela Agraria de Sarandí Grande, cargo que ocupa hasta que la enfermedad que causa su lamentable fallecimiento, lo aparta del mismo. Digo lo aparta del mismo, porque quienes conocieron a José, saben muy bien que de otra forma, estaría aún luchando por su querida Escuela, la que logró sacar adelante con mucho esfuerzo personal, el que en buena medida fue de a poco, minando su salud.

Tuve varias instancias de compartir espacios laborales y fraternales con el compañero, en que siempre se expresó con mucho respeto hacia los demás, nunca, nunca escuché de su boca un agravio, una palabra ofensiva, una simple manifestación de enojo o molestia con compañero o compañera alguna. Aún en la discrepancia más radical, mantenía su buen tono y su sonrisa. Siempre se lo veía alegre y de buen ánimo, siempre con optimismo, aún en la peor de las situaciones, eso es una de las cosas que mejor recuerdo de José. Lo otro que mejor y más claramente recuerdo es su profundo amor por la UTU, y su total y pura dedicación a la causa de la educación técnica pública. Esto está de pleno manifiesto en los hechos que compañeros de trabajo y autoridades de UTU bien conocen. Prácticamente hubo que impedirle continuar con su labor debido a su estado de salud. Al decir del Inspector Regional en la última sala de Directores y Subdirectores: “de no ser porque está internado e impedido de moverse, estén seguros que José estaría hoy aquí con nosotros”. Esto me consta absolutamente, ya que la última vez que tuve oportunidad de hablar con él, fue en un ómnibus en el que iba camino a su casa en la ciudad de Florida, y yo, camino a mi trabajo en la Escuela Técnica de esa ciudad. Lamentablemente ya estaba muy mal, pero él decía que andaba bien, aún cuando siquiera podía comunicarse con claridad debido a su estado.

Desde el aspecto que se lo considerara, José era intachable, buen docente, trabajador incansable, un gran militante sindical, pero sobre todo, buen compañero y buena persona. Es por eso que para AFUTU y todo el colectivo de la UTU, el día de ayer representó una gran pérdida. Perdimos un docente ejemplar, un militante sindical y un gran amigo y compañero. Seguirá vivo en cada uno de nosotros y en nuestro recuerdo por siempre.

Mi más profundo pésame y un apretado abrazo a su familia y amigos.

¡Hasta siempre José!

Daniel Devitta

CONSEJO NACIONAL VIERNES 11/11/2011

2011-11-08T11:31:00.002-03:00

Compañeros:

En base a lo acordado en nuestro último Consejo Nacional, convocamos al Consejo Nacional de AFUTU para el día viernes 11 de noviembre de 2011 de 9 a 17 horas en nuestro local sindical.

Temas:

Política Educativa.
Estrategias para la negociación bipartita.

Saludos cordiales.

Sec. Interior AFUTU

Formulario para Asamblea Nacional de Delegados (delegados de escuelas llenar por favor)

2011-09-28T22:52:00.000-03:00

Cargando...

Asamblea Nacional de Delegados

2011-09-19T17:48:00.003-03:00

Queridos compañeros:

-El viernes 30 de setiembre y sábado primero de octubre del corriente año, realizaremos nuestra Asamblea Nacional de Delegados tal y como lo dispuso nuestro Consejo Nacional.

Queremos recordarles lo siguiente:

La Asamblea se integrará con un delegado por escuela del país, quien actuará con voto ponderado con las firmas de los compañeros, las que deberán presentarse en una planilla al momento de integrar la asamblea.
Además de los delegados por escuela, participarán los compañeros regionales e integrantes del secretariado ejecutivo de AFUTU, con un voto cada uno.
Los documentos a estudiar y tomar posición en las asambleas de escuela, ya han sido enviados a sus respectivos correos para que los pongan a disposición de sus núcleos de base. También pueden bajarlos del sitio web de AFUTU: www.afutu.org.uy
El local en el que sesionará nuestra asamblea será la sede del sindicato de judiciales http://www.afju.org.uy/.
El alojamiento de los asambleístas del interior será brindado por el Hotel Los Angeles Av. 18 De Julio 974, Montevideo.

Por consultas: secretariainteriorafutu@gmail.com

afutuprensa@adinet.com.uy

Saludos cordiales

Daniel Devitta

Sec. Interior AFUTU

Paro Nacional de la Enseñanza 7 de setiembre

2011-09-03T15:20:00.002-03:00

Paro Nacional de AFUTU (16/08/2011)

2011-08-15T22:15:00.000-03:00

PARAMOS 24 HORAS

PORQUE DEFENDEMOS LA ENSEÑANZA

PÚBLICA Y ESTATAL

* Por nuestra UTU

Rechazamos el proyecto privatizador de nuestra enseñanza, implícito en la nueva ley educativa

Del mismo modo nos oponemos a la desjerarquización de la enseñanza profesional en el país, con la integración al sistema de enseñanza no formal ( pero con certificación de créditos educativos ) a otros actores semi públicos y privados en cuyos proyectos no esta contemplada UTU, en su papel regulador, que debe serlo por excelencia Nos estamos refiriendo a lo que se avecina en materia de cursos alternativos desde INEFOP, para jóvenes de edad intermedia . Así también los cursos que con subsidio del estado brindan ONGs y academias privadas, en aéreas que ya desarrolla UTU. Esto es multiplicar gastos del estado en proyectos paralelos, cuando en el país existe un gran debate por las economías y la valoración real de los recursos.

* Por un presupuesto Digno

Del presupuesto quinquenal, entregado por los desconcentrados (consejo de UTU, en este caso) al CODICEN, hubo un recorte considerable de unos cuantos millones . Ello significa que de los proyectos a futuro que habíamos acordado entre nuestro sindicato y el consejo de UTU hubo un feroz recorte de gastos, por parte del CODICEN

Posteriormente, de lo que eleva el Consejo Directivo Central y lo que aprobó el parlamento hubo otra diferencia de unos tres mil millones.

Ahora en pleno proceso de la rendición de cuentas, ocurre exactamente lo mismo y peor. No solo se desconoce por parte de CODICEN, lo que piden los desconcentrados, sino que hay una diferencia de cuatro a uno entre lo que eleva el organismo y lo que propone el Ejecutivo para ser aprobado en el Parlamento

Esto no solo atenta con la tan mentada calidad educativa, sino que además supone que determinadas cosas no van a tener presupuesto Como por ejemplo los cargos que quedaron vacantes y no pueden llenarse (porteros, funcionarios de servicio, administrativos) También quedan en suspenso los pasajes de grados (deben cobrar mas pero no va a haber recursos asignados). Así mismo todos los contratos que vayan venciendo, no tienen recursos para ser renovados

¿Cómo irán solucionando todo esto? En algunos casos – dice la consejera Nora Castro- “Podemos ir pidiendo partidas extras por adelantado” Lo que significa, en el mejor de los casos terminar cada rendición de cuenta con los números en rojo y con la expectativa cierta de unos cuantos trabajadores, por ver si el próximo mes van a cobrar o no, el salario como corresponde

* Por nuestra fuente de trabajo

Rechazamos de plano la privatización del estado, por la modalidad de empresas mixtas, ya que esto tendrá directa incidencia en la educación, donde grandes aéreas del proceso educativo pasan a manos privadas; por ejemplo, en nuestra UTU, todas las escuelas de producción tendrán asociación con privados, además de los centros investigación tecnológica.

* Por el salario

El consejo de UTU se comprometió en la negociación colectiva, con nuestro sindicato a regularizar el TEMA DE LAS INEQUIDADES Y EL CODICEN DE LA ANEP, AÚN NO HA FIJADO UNA AGENDA PARA SU TRATAMIENTO EN LA BIPARTITA – CSEU / CODICEN.

ESTE PUNTO FORMA PARTE DE LOS ITEM DEL ACUERDO ALCANZADO EN DICIEMBRE DEL 2010, POR LO QUE NO PERMITE SU DISCUSIÓN EN NUESTRA BIPARTIRA PARA SU CORRECIÓN.

* Por los concursos

Reclamamos una vez mas la puesta en marcha de los concursos y la efectivizarían de los compañeros, así como la readecuación de la carrera administrativa en las diferentes aéreas “a igual función igual remuneración”

CONSEJO NACIONAL VIERNES 20/08/2011

2011-08-11T23:11:00.001-03:00

Compañeros:

El secretariado Ejecutivo de AFUTU, en vista de que no se han preparado ni enviado a las regionales, los documentos a estudiar y tomar posición para la Asamblea Nacional de Delegados, resolvió:

1) Suspender la Asamblea Nacional de Delegados prevista para viernes 19 y sábado 20 de Agosto del corriente año.

2) Convocar al Consejo nacional de AFUTU para el día sábado 20 de agosto de 9 a 17 horas en nuestro local sindical, para que dicho órgano decida al respecto.

Temas: Asamblea Nacional de Delegados y levantamiento de cuarto intermedio del Congreso de AFUTU.

Saludos cordiales.

Daniel Devitta

Secretaría del Interior de AFUTU

Resoluciones del Consejo Nacional de AFUTU del viernes15/07/2011

2011-07-20T11:34:00.000-03:00

18 de Julio de 2011

RESOLUCIONES ADOPTADAS

POR EL CONSEJO NACIONAL.

El pasado 15 de Julio sesionó el Consejo Nacional de AFUTU, y luego de analizar diferentes temas, este RESUELVE:

1) Trasladar a la MRNA del PIT-CNT este próximo

20 de Julio, la contrapropuesta de AFUTU; que el

PARO sea de 24 horas en lugar del Paro Gral.

Parcial de 09.00 a 13.00 como fue propuesto ha

discusión de los Sindicatos.

2) REALIZAR - los días 19 y 20 de Agosto la

Asamblea Nacional de Delegados, preparatoria

para el levantamiento del 4º Intermedio del Congreso

con las siguientes comisiones:

a- Concursos , interinos

b- Salarios y horas Cargo

c- Aportes para el Congreso del PIT-CNT

d- Formación

e- Forma Gerencial de Gestión

f- Exclusión y Violencia

g- Balance y Perspectiva.

3) Levantamiento del cuarto intermedio del Congreso

los días 16 y 17 de Setiembre

CONSEJO NACIONAL DE AFUTU

Resolución del Secretariado Ejecutivo de AFUTU del día 4 de Julio de 2011

2011-07-05T12:41:00.006-03:00

El Secretariado de AFUTU reunido en forma grave y urgente el lunes 4 de Julio de 2011, resuelve:

a) Respaldar las gestiones y la denuncia que ha de realizar la abogada del sindicato Stella Paiva, respecto de las irregularidades procesales en la administración del Consejo de CETP-UTU.

b) Manifestamos que dichas irregularidades, están vinculadas a las denuncias realizadas en diferentes ámbitos por el sindicato en torno a resoluciones que afectan gravemente la situación laboral de muchos compañeros.

Firman:

Enrique Olivera Daniel Devitta Eduardo Dirón Wilson Nebril

Presidente Sec. Interior Sec. Cultura Sec. Prensa y Prop.

Ruben Figueroa Andrés Olivetti

Sec. Organización Sec. Internacionales

2011-06-21T13:19:00.002-03:00

EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

EN JUNIO NOS MOVILIZAMOS

Por un proyecto educativo al servicio de los intereses populares, por tener los recursos necesarios para aplicarlo y evitar el desmantelamiento de la Educación Pública.

MARTES 21 de JUNIO:
PARO NACIONAL (a decidir en cada Regional AFUTU)

CON MOVILIZACIÓN.

ZONA 1- MONTEVIDEO-CANELONES

MIERCÓLES 22 de JUNIO:
PARO NACIONAL (a decidir en cada Regional AFUTU)

ZONA 2- MALDONADO, ROCHA, TREINTA Y TRES,

LAVALLEJA, FLORES, FLORIDA, DURAZNO y

SORIANO

JUEVES 23 de JUNIO:
PARO NACIONAL (a decidir en cada Regional AFUTU)

ZONA 3- ARTIGAS, SALTO, PAYSANDÚ, RIVERA,

TACUAREMBÓ, CERRO LARGO, RÍO NEGRO,

COLONIA Y SAN JOSÉ.

FENAPES-AFUTU-CSEU-PIT-CNT

2011-06-21T13:15:00.000-03:00

DATOS DE RENDICIÓN DEL CODICEN

2011-06-03T10:42:00.001-03:00

En el día de hoy, 2 de junio 2011, tuvimos una entrevista con Néstor Pereira, quien nos brindó los datos siguientes:
El ministerio de economía y finanzas, dio sus números de cara a la rendición de cuentas que ha de presentarse al parlamento este 31 de junio. Particularmente en lo referido a la “cláusula ventana” aprobada en el presupuesto el año pasado. En ella se preveía un ajuste para atender la mantención de lo destinado para la educación en un 4,5% del PBI y que ese ajuste fuese destinado exclusivamente a la Anep y la Udelar para salarios, gastos e inversiones. Según los datos del mef, lo destinado para este 2011 a la educación representa un 4,36% del PBI, (previsto en 907 mil millones de pesos corrientes).El Mef, considera como “Educación”, a todos los gastos del estado que se refieren al tema (educación policial y militar, formación en la administración central, ciencia y tecnología, mec, pedeciba, Pasteur, anii, plan ceibal, incentivos a la demanda educativa en secundaria). El 85,8% de lo destinado a la Educación son para Anep y la Udelar.Hoy, lo destinado a estos dos organismos representa un 3,75% del PBI.La diferencia que el gobierno evalúa otorgar a la Anep y la Udelar es de 1.217 millones de pesos corrientes. Unos 60 millones de dólares, de los cuales, cerca del 80% iría para la Anep (unos 48: de U$), y por su parte, la Anep piensa destinar un 25% de ese monto para los salarios. O sea, en concreto, el presupuesto de la Anep crecería globalmente según las consideraciones del poder ejecutivo un 3,3% y lo destinado a salarios, atendiendo lo expresado por el Codicen, cerca de un 0,8%.

ESTOS SON LOS NÚMEROS A LA FECHA.NUESTRAS REIVINDICACIONES SIGUEN A PLENITUD EN PIE
EL LUNES QUE VIENE HAY BIPARTITA CODICEN CSEU.

CONSEJO NACIONAL VIERNES 03/06/2011

2011-06-01T13:15:00.005-03:00

En función de lo resuelto por el anterior Consejo Nacional de AFUTU (06/05/11), el Secretariado Ejecutivo de AFUTU, cita a su Consejo Nacional para el día viernes 3 de Junio de 9 a 17 horas en nuestro local sindical Jackson 1136.

Temario: Se continúa con el temario del Consejo Nacional Anterior.

Secretaría Interior de AFUTU

Daniel Devitta-Daniel Maciel

Resoluciones del Consejo Nacional de AFUTU del viernes 06/05/2011

2011-05-10T06:56:00.001-03:00

ATENTOS A LA SITUACIÓN POLÍTICA, AFUTU RATIFICA UNA VEZ MÁS SU FIRME

RESOLUCIÓN POR LA ANULACIÓN DE LA LEY DE IMPUNIDAD.

ANTE LAS GRAVÍSIMAS IRREGULARIDADES EN LOS COBROS DE HABERES, QUE PERSISTEN
EN UTU, DESATENDIENDO RECLAMOS Y SOLUCIONES PROPUESTAS POR EL GREMIO EN LOS
ÚLTIMOS AÑOS, EL CONSEJO NACIONAL DE AFUTU RESUELVE:

1) RECHAZAR LA FALTA DE VOLUNTAD POLÍTICA E INCAPACIDAD POR RESOLVER
ESTE TEMA.

2) DENUNCIAR A LA OPINIÓN PÚBLICA, AL PARLAMENTO Y AL MINISTERIO DE
TRAB AJO Y SEGURIDAD SOCIAL, LA SITUACIÓN

3) CONSIDERAR EN CADA CENTRO, MEDIDAS DE MOVILIZACIÓN POR ESTE TEMA A
SER RESUELTAS A NIVEL NACIONAL, EL PRÓXIMO CONSEJO NACIONAL DE DELEGADOS

Se resolvió realizar el próximo Consejo Nacional de delegados el 3 de Junio

Resoluciones de la Asamblea de AFUTU de Bella Unión

2011-05-10T06:54:00.000-03:00

Bella Unión, 6 de mayo de 2011.

Sres. Integrantes de la Comisión Directiva de AFUTU

Presente:

El colectivo docente de la Escuela Técnica de Bella Unión informa a ustedes que muchos docentes que se desempeñan en dicha Escuela no han percibido sus haberes correspondientes al mes de Abril, situación que genera incertidumbre ya que se ven afectados por igual docentes efectivos, interinos y suplentes. Esto constituye una lesión a los derechos inherentes a la condición de trabajadores al verse privados de su justa retribución por el trabajado realizado.

Se han realizados las consultas pertinentes ante quien corresponde y se nos informa desde la UAT la aplicación de lo informado en memo 1/11 de fecha 03/03/11 cuando aún no había habilitado el Sistema de Asignación de horas y grupos.

Pensamos que al tomar decisiones establecido límites de tiempo para el envío de las declaraciones juradas no se tiene en cuenta la realidad de los centros educativos, dónde abunda el trabajo, los funcionarios deben realizar múltiples tareas (muchas de ellas fuera del perfil específico del cargo) y hay escases de personal.

La funcionaria Sueli de los Santos, asignada a la realización de dicha tarea, tuvo 15 días para hacer efectiva 130 declaraciones juradas, debiendo contemplar demoras por docentes que viajan, aquellos que trabajan en anexos y cursos móviles, y docentes de Baltasar Brum.

No se comprende la razón de ser del Sistema de Ingreso de horas, ya que se incorporan los datos de los docentes en la computadora, se migran los datos a Montevideo, pero hasta que la documentación correspondiente no llega a la UAT, el trámite carece de validez.

Desde siempre se empleó un sistema más ágil y efectivo para atender el tema salarial, que consistía, en una simple nómina de funcionarios con el número de horas asignadas para el año lectivo enviada por las escuelas. Esto brindaba una respuesta rápida y evitaba inconvenientes a los funcionarios.

En tal sentido, el colectivo docente reunido en Asamblea en el día de la fecha resuelve adoptar las medidas que a continuación se detallan:

· Suspensión de actividades en la escuela.

· Envío de nota informando la situación a los medios de prensa y a la población en general.

· Envío de nota a las autoridades correspondientes y al sindicato AFUTU.

Solicitamos se agilicen los trámites a efectos de solucionar la situación, dado los compromisos financieros de los docentes que generan inconvenientes de orden práctico.

Bella Unión, viernes 6 de mayo de 2011.

El colectivo docente de la Escuela Técnica de Bella Unión reunido en Asamblea en el día de la fecha resuelve:

DECLARARSE EN CONFLICTO.

Motiva la decisión el hecho que un importante número de docentes no ha percibido los haberes correspondientes al mes de Abril, es decir, no han cobrado por su trabajo debidamente realizado.

En tal sentido informamos a la población en general que los días sábado 7 de mayo y lunes 9 de mayo se realizará PARO DOCENTE EN UTU Bella Unión.

Se convoca al colectivo docente a ASAMBLEA EN CARÀCTER GRAVE Y URGENTE el día lunes 9 de mayo a los 19:30 horas en el local escolar.

Reformas Educativas (Excelente documento)

2011-04-14T16:34:00.002-03:00

Reformas educativas en
el país del "no se puede"
Por las profesoras Laura Domínguez y Elsa Gatti

El cambio de orientación en las políticas educativas registrado en el país a partir del año 2005, cuando, por primera vez el Frente Amplio - Encuentro Progresista accedió al gobierno, parece estancado. Estamos viviendo el segundo período de gobierno “progresista”, con una mezcla de ilusión y desencanto, ya que las propuestas oficiales en materia educativa satisfacen a algunos (en especial a los cuadros políticos) pero decepcionan a otros, que creyeron que el gobierno de José (Pepe) Mujica iba a profundizar y radicalizar los cambios en una línea de izquierda revolucionaria, lo que no se evidencia todavía en el campo de la educación.

1.- ¿QUO VADIS?

La nueva administración educativa, lejos de continuar y profundizar lo que la anterior llamó “una transformación en marcha” (Yarzábal et al.: 2010) está haciendo borrón y cuenta nueva, al tiempo que retoma líneas que habían sido desarrolladas en la década de los noventa, provocando fuertes críticas dentro de la izquierda.

La demora en designar las nuevas autoridades, así como el desconocimiento que éstas han hecho de las “líneas transversales de transformación” impulsadas en el período 2005-2010, desmantelando los equipos técnicos que las diseñaron y llevaron adelante, es una prueba de ello. Ejemplos claros de esto son la desactivación de las Comisiones de Educación Sexual y de Propuesta Educativa. Esta última había realizado, luego de una consulta a nivel nacional, la fundamentación exhaustiva de un Plan Nacional de Educación 2010-2030, que debería ser elaborado luego de un amplio debate, que ha quedado en suspenso.

El discurso oficial sigue afirmando sin embargo la centralidad que al tema Educación le dio desde su asunción el Presidente Mujica. Una muestra de dicha prioridad es, para algunos, el hecho que el primer Consejo de Ministros ampliado (febrero 2011) fue precisamente con las autoridades de la educación.

Sin embargo, este hecho puede ser interpretado también como señal de un giro político que lleva a la tramitación de la cuestión educativa desde el Poder Ejecutivo, giro preocupante porque afecta la autonomía constitucional de los Entes de la educación.

Actualmente “la cuestión educativa” es un tema “urticante” en los medios de comunicación, que se hacen eco y aprovechan la ambigüedad de los discursos políticos, centrados en la necesidad de aumentar la cobertura (en especial en Educación Media donde los índices de abandono son preocupantes)1, mejorar la “calidad” de la educación que se imparte, y aumentar el “control” de la misma desde los órganos políticos (Poderes Ejecutivo y Legislativo), llegando a “los límites de la autonomía” (Ehrlich, 2011) establecidos en la Constitución de la República (art.202).

En efecto, la problemática recurrente en los discursos de política educativa remite a la escasa retención del sistema educativo, especialmente a nivel de Educación Media. La “cuestión docente” aparece como una variable explicativa de este “fracaso” del sistema. Se continúa con la perspectiva estadística del análisis y es así que se acumulan datos sobre repetición y abandono2, así como resultados de evaluaciones internacionales de los aprendizajes, (especialmente los obtenidos en las pruebas PISA)3. Se recorre de esta manera un camino ya iniciado en periodos anteriores al primer gobierno progresista, que llevaba a la descalificación y casi “demonización” de los profesionales de la educación.

Juan Carlos Tedesco (2003) sostenía en el prólogo del estudio “Los docentes uruguayos y los desafíos de la profesionalización": “La década de los años ’90 ha sido un periodo de profundas transformaciones educativas en la mayor parte de los países de América Latina. El balance de los resultados de este proceso muestra avances importantes en términos de aumento de cobertura, modificaciones en los estilos de gestión y administración, renovación de los contenidos curriculares e incorporación de nuevas tecnologías. Los resultados son menos satisfactorios, en cambio, cuando se observan los logros de aprendizaje de los alumnos. Si bien es cierto que los logros de aprendizaje son la consecuencia de factores muy diversos y complejos, es plausible sostener que una de las explicaciones del bajo impacto de las reformas en los procesos de enseñanza-aprendizaje radica en el “factor docente”, entendido como conjunto de variables que definen su desempeño….” (Tedesco, 2003: 9).

En la presentación de ese mismo estudio el entonces Director Nacional de Educación, Javier Bonilla sostenía “la inexistencia de señales claras de la presencia de lo que se ha dado en llamar “malestar docente”. (Bonilla, 2003: 12) lo que ha sido fundadamente desmentido en una investigación de FENAPES-AFUTU sobre las Reformas de los noventa (CTERA et al: 2005, 456-7)

2.- LA EDUCACIÓN EN “REFORMA”
Dada la situación planteada en el apartado anterior, cabe preguntarse si la política educativa puesta en marcha en el actual período de gobierno se aparta o se confunde con la política neoliberal que en los discursos intenta superar. Para responder esta pregunta resulta oportuno hacer un breve recorrido histórico de lo que ha ocurrido en materia educativa en las últimas décadas.

Esther Mancebo (2007) presenta la siguiente periodización de las políticas educativas a partir de la restauración de la democracia:
• Restauración (1985-1990)4
• Acumulación diagnóstica (1990-1995)5
• Reforma (1995-2000)
• Amortiguación incremental (2000-2005)
• Debate educativo (2005-2006)6

Y señala la “encrucijada” ante la que se encontraba el sistema educativo al momento hasta donde llega su periodización: entre “la inercia, el cambio restaurador o el cambio innovador.” (Mancebo, 2007, 36).

Parece importante analizar aquí qué implican las caracterizaciones del párrafo anterior, en especial los conceptos de “cambio restaurador” y “cambio innovador”.

¿De qué hablamos cuando utilizamos los términos restauración o innovación para referirnos a las políticas educativas? ¿Qué es lo que se está haciendo hoy en esa materia en “el país del no se puede”? (Soler Roca, 2006: 142)

Recordemos cuáles eran las prioridades de las líneas de política educativa “recomendadas” por los organismos multilaterales de crédito en los años noventa.

J.C. Navarro (2006), en un trabajo inscripto en la línea del BID, distingue dos líneas de política educativa efectivas:

1. De expansión y aumento de la matrícula.
2. De mejoramiento de la calidad y la eficiencia.

Según este autor, la política de incentivos y evaluación docente, que correspondería a la política de mejoramiento de la calidad y eficiencia, es de tipo básico “porque toca la esencia misma de la economía de la educación”. (Navarro, 2006:6)

Asimismo, señala que las políticas de expansión son las que generan mayor acuerdo, en tanto las otras son motivo de tensiones, de conflictos y resistencias sobre todo por parte de los docentes.

Desde su perspectiva, el escenario tiende a estar protagonizado por las corporaciones docentes, y otros actores sociales no suelen hacer oír su voz.

Este discurso recuerda el que impregnó la reforma educativa de los noventa (“reforma Rama”) que, si bien tuvo en Uruguay matices diferenciales respecto a otros países del continente, incorporó en la conducción de la misma, criterios empresariales, tal como lo exigían los organismos internacionales de crédito, en cuyos préstamos y asesorías se apoyó.

En ese sentido la “reforma educativa” fue continuadora de las políticas neoliberales instauradas en el país durante la dictadura cívico-militar (1973-85).

Es necesario recordar que el periodo de reformas que se inició en la década de los noventa, se orientó a deslegitimar sistemáticamente a los docentes como profesionales capaces de incidir en las políticas educativas. Esto se hizo incorporando otros actores “expertos” que convivieron paralelamente con un sistema de privilegios en las remuneraciones y con alta incidencia en la marcha de las políticas educativas.

Al iniciarse el primer gobierno progresista, la línea de análisis desde la ANEP fue otra. Acerca de la misma dieron cuenta los equipos técnico-docentes asesores del Director Nacional de Educación Dr. Luis Yarzábal. Uno de ellos7 elaboró en 2005 un documento en el que se sostiene que: “El período postdictatorial -cuatro mandatos presidenciales, los dos últimos asociados a la llamada “reforma educativa”- fue de gran frustración:
- Los procesos negativos iniciados durante la dictadura no fueron revisados ni cuestionados suficientemente y, en algunos casos, se profundizaron.

- La reforma estuvo revestida de autoritarismo. Rehuyó todo debate social y profesional sobre el futuro de nuestra educación nacional. Desconoció y desnaturalizó las prácticas democráticas, participativas y autonómicas propias de nuestro acervo cultural.

- La segmentación social de los centros educativos contribuyó al afianzamiento creciente de la desigualdad, con considerables ventajas para el sistema privado.

- Se acentuó la decadencia de la calidad y el prestigio de la educación pública; proceso ligado, entre otras causas, a la pérdida de protagonismo de las discusiones específicamente pedagógicas.

- Se agravó el deterioro de las condiciones de trabajo y de los salarios docentes.

- Se perdió la dimensión temporal del ser humano al privarse a los educandos de las categorías propias del modo de pensar histórico. Se afecta así su derecho a situarse en el tiempo.

- Se renunció al perfil cultural autónomo que había configurado la identidad y calidad de nuestra educación nacional, encarnado en nuestros docentes, y se adoptaron criterios gerenciales tecnocráticos. La evaluación de la educación privilegió a los objetivos mensurables en desmedro de la discusión de otros fines educativos.
- Se profundizó la burocratización del sistema educativo y se creó una superestructura técnica parcialmente superpuesta a la organización del sistema educativo nacional.

- Se recurrió a fuentes de financiamiento externo, incrementando la deuda externa, en desmedro de la soberanía nacional.” (Abero et al: 2005)

3.- CAMBIAMOS O ERRAMOS
El vuelco que se operó en el primer período de gobierno del Frente Amplio, desde nuestro punto de vista tuvo dos ejes de alta gravitación política que apuntaron a revertir los fenómenos descriptos por el equipo asesor:

1) La participación democrática, tanto a través de la actuación de docentes en los consejos y comisiones con delegados de las Asambleas Técnico-Docentes (ATD), como la participación de los estudiantes, docentes y la sociedad civil en su conjunto en lo que fue el Debate Educativo y el Congreso Nacional de Educación “Maestro Julio Castro” (2006).

2) El proceso de institucionalización de programas de mejoramiento, que hasta entonces funcionaban paralelos al sistema y respondían a políticas vinculadas a las directivas de los organismos multilaterales de crédito.

3) El Dr. Luis Yarzábal (2010) entendía que se estaba en un periodo de transición paradigmática: “La nueva administración llegaba dispuesta a superar el paradigma educativo vigente en aquel momento, para pasar a otro propio de una sociedad que había optado por impulsar una estrategia de desarrollo sostenible basada en el crecimiento económico orientado a generar igualdad de oportunidades y asegurar justicia social. Pero queríamos conducir esa transición sin ocasionar incertidumbres ni traumatismos que siempre producen daños irreparables en el proceso de formación de quienes deben sufrirlos” (Yarzábal, 2010: 18)

La política educativa se orientó entonces hacia lo que la entonces Consejera Lilián D’Elía (2010) denomina “liderazgo democrático-transformador”: “Ya en 2005 planteábamos la necesidad imprescindible de la participación y el manejo democrático de la autoridad como elementos fundantes de todas las otras líneas estratégicas de la ANEP.” (D’Elía, 2010: 51)

D´Elía vincula directamente los conceptos de participación democrática, bien público y autonomía de las instituciones educativas.

Recuerda que nuestra Constitución, al reconocer y consagrar la autonomía de la educación pública, recoge una rica tradición vinculada a las luchas por la laicidad, que llevaron a autonomizar la educación de toda dependencia respecto a los fines e intereses privados de cualquier credo religioso o corriente ideológica, incluida la de los partidos políticos que pudieran acceder al gobierno, poniendo así el interés público, representado por el Estado, por encima de las razones privadas de los funcionarios y de los organismos de gobierno.

Esta tradición, tiene su origen y quizás su expresión más brillante en las obras de José Pedro Varela (1874-76).

Como contracara de esta política impulsada desde la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), en el seno del propio gobierno progresista se erigía simultáneamente otra tendencia que emanaba del Ministerio de Educación y Cultura (MEC). Puede decirse entonces que en el periodo 2005-2010 chocaron dos líneas de política educativa en el marco del gobierno progresista.

El Maestro Miguel Soler Roca (2010) entiende que la autonomía se avasalló en el trámite dado a la actual Ley de Educación, tanto en su etapa de formulación en la órbita del M.E.C como en su casi nula discusión en el Parlamento.

“Una valoración general del trabajo realizado en este período me lleva a usar un categórico adjetivo: decepcionante. El país acababa de experimentar la conmoción positiva de un debate nacional abierto y pasó a una fase de trabajo concentrada fundamentalmente en el equipo del MEC. La idea de abordar la tarea de manera participativa, representativa y consultiva fue dejada de lado. Sé que los voceros del Ministerio arguyen lo contrario, detallando las instancias en que sometieron sus propuestas a organismos de la administración educacional pública, a sindicatos docentes o a especialistas en derecho constitucional. Lo siento de verdad; el seguimiento detallado de esta etapa me lleva a la conclusión de que los contactos realizados -asistemáticos, no resultantes de un compromiso colectivamente asumido y carentes de una voluntad compartida de situar el interés de los destinatarios de la función educativa por encima de las divergencias por el poder institucional- tuvieron lugar más por la presión de entidades externas al Ministerio que por iniciativa de éste. Un ejemplo revelador: los sindicatos de docentes se enteraron por la prensa de la existencia de un anteproyecto de ley y tuvieron que pedir acceso a él para poder opinar, a posteriori de su elaboración” (Soler Roca, 2010: 302-3).

Si a esto se agrega la tramitación en el Parlamento a marcha camión; la no convocatoria de la ANEP a la Comisión de Educación del Senado (que es preceptiva constitucionalmente) y su aprobación en tiempo récord por la simple razón de que se cerraba el período legislativo, el resultado ha sido un profundo malestar que vino a confirmar la sospecha de los sindicatos docentes y estudiantiles de que la Ley ya estaba “cocinada” y que uno de sus ingredientes básicos era la ampliación de la influencia del MEC, que ahora pasa a controlar ámbitos educacionales que no le son atribuidos por la Constitución (educación inicial, no-formal, de adultos) en un claro avasallamiento de las competencias y autonomías de los Entes de la enseñanza. Este malestar fue muy bien aprovechado por la oposición para deslegitimar tanto el trámite como el contenido de la ley, y de paso, todo el accionar de la ANEP, sus políticas y sus logros (Gatti, 2010: 51).

Pero quizás lo más grave, es que la frustración de las expectativas generó una desmovilización, que se traduce, entre otras cosas, en una renuncia de hecho a todo debate de fondo sobre los temas educativos.

Nos parece importante entonces reafirmar que la transición paradigmática de la que hablaba Yarzábal (y que se percibe por lo menos estancada) no es ni más ni menos que el tránsito desde un sistema autoritario, regido por el mercado, hacia uno democrático, que concibe a la educación como derecho de todos, constructora de personalidades autónomas y ciudadanos libres, críticos y solidarios. Esto hace a la filosofía de la política educativa, así como a la construcción de programas que apunten a la consolidación de mecanismos de participación legítimos y no meramente legitimantes del status quo.

4.- EL RIESGO DEL ETERNO COMIENZO
A pesar de la continuidad del gobierno de izquierda, la transición entre el primero y el segundo mandato supuso costos a las políticas iniciadas, y quizás “traumas institucionales”.

Salvo en lo que respecta al Plan Ceibal “un niño, una laptop” del periodo Vázquez, y a la extensión de la cobertura preescolar así como del tiempo pedagógico (fundamentalmente a través del modelo de “Escuelas de Tiempo completo”, esgrimidas como buque insignia del discurso electoral del Presidente Mujica), provenientes de la Reforma de los noventa (esas políticas de expansión sobre las que hay mayor consenso, al decir de Navarro), la sensación es que nada de lo hecho durante el periodo 2005/2010 es retomado fuertemente en el segundo gobierno frenteamplista.8

En la educación se vivió un cambio con el nuevo gobierno que no permite visualizar procesos de transición. Quizás sí podríamos aventurar que nos encontramos ante lo que se ha denominado “cambio restaurador”, pero esta vez de lo que fueron las políticas de los noventa. Lo que es señal, por lo menos de una tensión a la interna de la fuerza progresista, donde, en cuestiones de educación, los cambios contradicen el progresismo que se suele sostener en palabras.

El encargo es poner en práctica los lineamientos programáticos de una ley (la 18.437) que no satisface a nadie, no resuelve los problemas sustantivos del sistema, desconoce la voluntad popular expresada en el Debate del 2006 y se centra en delinear aspectos puntuales que no tendrían que integrar el texto de una ley, sino quedar librados a las decisiones autónomas de las autoridades educativas.

A pesar de los informes de gestión de la administración anterior, de la fundamentación conceptual y filosófica de las líneas emprendidas; a pesar incluso del laborioso y discutido proceso de elaboración de un documento que permitiera empezar a considerar un plan prospectivo al 2030 (en el marco de la ENIA), los énfasis son otros. No hubo transición.

Cada vez es más fuerte el papel del Ministerio de Educación y Cultura, lo que da una señal de la perspectiva, avasalladora de la autonomía, que se ha afianzado.

Aquí nos encontramos ante la tensión entre legalidad y legitimidad.
De acuerdo a la ley de Educación 18.437 (2008), los Consejos Directivos de la enseñanza no universitaria, cuentan con miembros designados por el Poder Ejecutivo previa venia del Senado, y otros electos directamente por los docentes. A estos últimos, los legisladores de la oposición les llaman “delegados gremiales”, lo que les permite deslegitimarlos en nombre del “corporativismo” de que hablaba Navarro -y del que se hace eco la prensa- reclamando esos lugares para representantes políticos de la oposición, argumentando que ellos son los auténticos representantes del “soberano”. Reclamo que el gobierno “progresista” hace suyo.

Pasa a la anécdota la experiencia popular del Congreso ´Maestro Julio Castro´ y adquiere una función monopólica la Comisión Interpartidaria de Educación que elabora un documento donde establece las prioridades educativas. Aparece como interlocutor de la ANEP el Consejo de Ministros perdiendo lugar el ámbito parlamentario, a cuya Comisión de Educación no fueron convocadas las autoridades de la enseñanza como se señaló oportunamente.

En el “Consejo de Ministros ampliado” al que asistieron los integrantes del CoDiCen de la ANEP y autoridades de la UR, la atención estuvo centrada en los problemas de la Educación Media, para los que, el Presidente del CoDiCen, Dr. José Seoane presentó cinco propuestas de innovación:

- "Construcción de espacios abiertos de cooperación educativa": Impulsar que los liceos se relacionen con otras instituciones no necesariamente educativas.

- "Articulación socialmente valiosa entre mundo del estudio y mundo del trabajo".
- "Creación de Instituciones de Educación Media", que reúnan a la educación técnica y a la general.

- "Superación en logros y equidad de los aprendizajes", para lo cual se implementarán los programas Pro-Lee y Pro-Razona.

- "Instituciones amigables y protagónicas", para mejorar el vínculo con los alumnos y la comunidad.

Algo que debe ser considerado es cómo se vehiculizan estas supuestas innovaciones.

5.- SI VAS PARA CHILE…
En diciembre 2010 el Consejo Directivo Central de la ANEP aprobó un “Proyecto de Fortalecimiento de las Instituciones para la mejora educativa” (PROFIME) y creó una comisión para llevarlo adelante, coordinada por el único Consejero que representa a la oposición, encargándole hacer una Plan orgánico de implementación, que incluya nombres para integrar un Consejo Consultivo (Res. Nª64, Exp. 1-519/11; Acta 95). Los nombres que han sido propuestos son, en su casi totalidad, ex jerarcas y colaboradores de la Reforma Rama. La propuesta en discusión se basa en la idea que “el centro educativo es el eje de la innovación y la mejora (efecto establecimiento, movimiento escuelas eficaces, etc)” (¿modelo Chile?) y el “entrenamiento” de los equipos docentes por un sistema de “coaching”. El modelo empresarial se impone y desplaza no sólo los principios básicos de la formación, sino también el idioma utilizado para referirse a ellos.

Otro ejemplo paradigmático de la desorientación oficial en materia educativa es la relevancia de la proyectada política de incentivos a estudiantes. El mero cambio en los vocablos utilizados: dejar de hablar de “becas” para pasar a hablar de “incentivos” supone un cambio importante, que es un retorno al paradigma economicista de los noventa.

Aunque podrían considerarse sinónimos en la medida en que una beca se constituye en un incentivo, las lógicas que sostienen una y otra categoría son diferentes. El incentivo, como estímulo o como excitación para hacer algo, en este caso “estudiar” se constituye en la contracara de la idea de educación como Derecho. El eje del deseo deja de estar en el aprender y pasa a estar centrado en la dotación económica para seguir los estudios.

También es preocupante el discurso que pretende contraponer los derechos de los estudiantes a los de los docentes, convirtiendo a estos últimos en los chivos expiatorios de la “crisis educativa”.

“Toda la legislación escolar está basada más en los derechos de los docentes que en los derechos de los educandos (…) entonces, ¿Seguimos pensando en la necesidad de los centros educativos o en los derechos de los docentes?” (Entrevista a Luis Garibaldi. Brecha p. 4.11/2/11)

Con este concepto alude Garibaldi 9, a uno de los problemas claves en Enseñanza Secundaria: la forma de elección de horas docentes, que entiende debe pasar a ser, al igual que en Educación Primaria, elección de cargos, para radicar a los docentes en los centros educativos y evitar el “docente taxi”. Totalmente compartible, si no fuera porque resulta insostenible pensar que la actual modalidad de elección, que genera incertidumbre e inestabilidad laboral año a año, sea algo que esté funcionando en beneficio de los derechos de los docentes. Polarizar con este ejemplo derechos de estudiantes versus derechos de docentes, parece por lo menos simplificador cuando no mal intencionado.

Que en la misma edición de Brecha, en otra entrevista, el Vicepresidente de la República insista en que el sistema está pensado más a favor de los docentes que de los estudiantes, es sintomático de un leit motiv del gobierno. Y lleva directamente a la cuestión de los cambios curriculares y la evaluación docente.“Para el país es fundamental que el funcionamiento del sistema educativo público enfatice en el alumno y no en el docente. Para el gobierno nacional es fundamental que haya una modernización de los contenidos, ese es un lineamiento”. (Entrevista a Danilo Astori. Brecha. p. 7. 11/2/11).

En el discurso oficial la “modernización de los contenidos” está centrada en la idea de que hay que enseñar cosas “que sirvan” a los muchachos, sobre todo a la hora de buscar empleo.10

Lejos de avanzarse entonces hacia la “integralidad de la educación”, lo que se está produciendo es una inversión de las prioridades, en una dirección que es la exigida por el mercado. Por algo el Ministro de Educación y Cultura ha iniciado una serie de contactos e intercambios con su par de Chile, laboratorio del neo-liberalismo educativo 11.

Por eso planteamos la dolorosa interrogante de si estamos asistiendo a una “transformación” o a un “retorno” a las directrices que se impusieron desde afuera y desde arriba en los 90, causando estragos en el sistema educativo nacional.

6.- (In) CONCLUSIONES: ¿DÓNDE ESTÁ EL PILOTO?
En el año 2010, Nicolás Bentancur (2010) auguraba “…es previsible un “policy making” complejo, cruzado por las múltiples contradicciones y antagonismos expuestos. La pregunta fundamental para descifrar su impronta -que todavía no puede ser respondida- refiere a qué ámbito se constituirá en el verdadero centro de gravedad de las políticas educativas.” (Bentancur, 2010: 21)

Si las cuestiones relativas a las políticas de calidad y eficiencia son hoy -en los círculos políticos y en la opinión pública- las relevantes y más urticantes, es en parte, por el contenido que se le da a estos conceptos, extrapolados del campo económico, que asimilan la educación con un bien o servicio, y no con un derecho humano fundamental.

La eficiencia en los procedimientos, el éxito en el cumplimiento de “metas” traducidas en estándares descontextualizados y homogeneizantes, están comenzando a impregnar nuevamente el discurso y las prácticas educativas, con grave lesión para la soberanía nacional, ya que, quien decide la forma de evaluar está sobredeterminando lo que se debe enseñar, los currículos, contenidos y métodos de enseñanza.

Por eso preocupa que el Presidente de la República haya firmado en Mar del Plata las “Metas 2021. La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” -impulsadas por CEPAL, SEGIB y OEI- sin previa consulta y aprobación de las autoridades autónomas de la educación nacional.

A esto se agrega que el gobierno está negociando un nuevo préstamo con el BID, para el mejoramiento de la Educación Media y la Formación Docente. El nuevo Programa, PAEMFE12 -cambio de sigla, pero no de orientación respecto a los que se suscribieron en los noventa- plantea que “dos son los desafíos actuales: aumentar el acceso y la retención al sistema y mejorar la calidad educativa, tanto en los niveles de aprendizaje como en el conocimiento y las competencias para desempeñarse en las áreas que la sociedad actual requiere”13.

Se advertirá la recurrencia en el enfoque que hace un lustro planteaba Navarro.

Si bien los distintos actores sociales reconocen la complejidad de la situación, se insiste en el recurso a los incentivos como camino para la superación de la crisis: incentivo a docentes por desempeño (ya implantado durante la reforma educativa de los noventa), al que se quiere agregar ahora el incentivo económico a estudiantes para que permanezcan o se reinserten en el sistema.

El discurso a nivel oficial pone el énfasis en la necesidad de reforzar la educación técnica y la formación de “recursos humanos calificados” para el desarrollo del país productivo. Sin embargo, el programa del Frente Amplio era -valga la redundancia- más amplio: apuntaba al desarrollo del “país productivo con justicia social”. Y para ello, la educación debía ser “democrática, participativa e integral”.

Sostenemos entonces, que a pesar del proceso iniciado en 2005 ´, en las políticas educativas de los dos gobiernos progresistas se mantuvo una tensión entre dos líneas que al momento actual se dirime a favor de una que no se aparta, sino más bien se confunde con la política neoliberal que en los discursos se intenta superar, que deslegitima y desplaza a los profesionales de la educación, mientras va transfiriendo poder de decisión educativa a los partidos políticos.

Autoras
* Laura Domínguez: Mag. en Psicología y Educación. Docente de Pedagogía a nivel de grado y posgrado. Consejo de Formación en Educación (ANEP). Coordinadora de la Unidad de Apoyo a la Enseñanaza. Regional Norte Universidad de la República (UR). E-mail: domínguez.dom@gmail.com

** Elsa Gatti: Profesora de Filosofía y Ciencias de la Educación con Especialización en Pedagogía Universitaria y en Ciencia Política y realidad latinoamericana. Docente de posgrado en el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (IPES) ANEP y en la UR. Investigadora de la RedEstrado. CLACSO. E-mail: elsa.gatti@gmail.com

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BIBLIOGRAFÍA
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1 Las últimas encuestas e investigaciones revelan que menos de un 70% culmina el Ciclo Básico obligatorio, y no llega a un 40% el porcentaje que culmina la Educación Media Superior. Un 16,7% de los jóvenes de entre 14 y 24 años no estudia ni trabaja (ENAJ: 2008; ECH:2009; UNICEF:2011).
2 Anuario estadístico del MEC 2009.
3 Por haber cuestionado la validez de estas evaluaciones internacionales y haber hecho propuestas que se apartaban del discurso “políticamente correcto”, la oposición ha pedido la renuncia o la destitución del Consejero electo por los docentes para el Consejo de Enseñanza Secundaria.
4 Quizás el punto más destacado de este proceso de restauración haya sido la creación de la Comisión de Concertación Programática, con amplia representación política y sindical, que elaboró la Ley Nª 15.739, conocida como “Ley de emergencia”, aunque se mantuvo vigente por más de 20 años.
5 Es el período de los estudios de la CEPAL, que catapultaron a Germán Rama, quien luego fue designado Director Nacional de Educación y desde allí impuso la “Reforma Educativa” que domina el siguiente período.
6 Quizás la expresión “Debate Educativo” no sea suficientemente consistente, pero alude al momento fundacional que representaron el “Debate Educativo Nacional” y el “Congreso Nacional de Educación ´Maestro Julio Castro´ en el 2006, ambos con amplia participación ciudadana.
7 Este equipo estuvo integrado por los Prof. Beatriz Abero, Rosario Beisso, Mauricio Langón y el Maestro Miguel Soler Roca (Dr.HC de la UR).
8 Por otra parte, el plan Ceibal no fue producto de una elaboración participativa y autónoma como sí lo fueron otras experiencias como las reformas curriculares en todos los niveles de la educación pública, o los Posgrados docentes en el Área de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (APES), con comités académicos en los que participaban delegados de las ATD, de los Consejos Desconcentrados y de la Universidad de la República (UR).
9 Director de Educación del MEC en los dos períodos frenteamplistas; uno de los pocos “sobrevivientes”, que juega un papel muy protagónico en la re-orientación de las políticas y la elaboración de los marcos legales de las mismas.
10 “La inserción económica internacional requiere de la competitividad, que tiene carácter sistémico, para lo que es central el progreso técnico, la calificación de los recursos humanos, tanto empresariales como de trabajadores calificados y por lo tanto depende directamente del sistema educativo. Pero este debe adaptarse a los requerimientos del mercado, de la estrategia productiva, de las características de la estructura productiva. Porque los recursos humanos calificados tienen que conseguir empleos productivos adecuados.” (Couriel, A. en La República; 23/03/11. Couriel es economista y Senador por el Espacio 609-FA)
11 Ante las críticas recibidas, el Ministro Ehrlich ha cambiado su discurso, diciendo que son dos modelos muy distintos pero que han obtenido similares resultados en Pisa, por lo que es interesante compararlos y eventualmente aprender cosas uno del otro.
12 Programa de Apoyo a la Educación Media y a la Formación en Educación
13 Diario La Juventud: 23/02/11, que remite al sitio web del BID.

LA ONDA® DIGITAL

CONSEJO NACIONAL VIERNES 06/05/2011

2011-04-11T11:42:00.001-03:00

Reunido el SECRETARIADO EJECUTIVO de AFUTU, RESOLVIÓ:

Reunido el SECRETARIADO EJECUTIVO de AFUTU, en el día de ayer;RESOLVIÓ:

CONVOCAR a su CONSEJO NACIONAL para el día 6 de MAYO en nuestro local Sindical, para sesionar de 09.00 a 17.00 horas.

TEMARIO A TRATAR:

Congreso de Educación.
Negociación Colectiva.
Rendición de Cuentas.

SECRETARIADO EJECUTIVO

SOBRE EL SALARIO (IMPRIMIR Y COLOCAR EN CARTELERAS SINDICALES)

2011-04-11T09:23:00.001-03:00

Hemos tenido una rebaja salarial

Emulando al “Faro del final del mundo”

En el diario “La Diaria”, cotidianamente sale una columna de “humor” que en general describe la realidad mejor que muchos tratados, la cruda realidad. Intentaremos imitar su estilo.

“Sabido es, que los docentes y funcionarios de Anep, trabajan poco y mal”, y para colmo “son corporativos”. Los resultados, están a la vista: la educación va mal. Así que, atentos a esta realidad, el gobierno central ha resuelto, en consonancia con la opinión pública, rebajar nuestro salario y contribuir así a disminuir el déficit fiscal y el “gasto público”. Razones estas que de rebote contribuyen al “buen andar” de la “macroeconomía”, y al pastoreo nacional.

Para lograrlo, ha contado con los “otrora combativos” gremios de la educación, que, atendiendo a las razones expuestas, y en consonancia con el sentido común venido de “la calle”, han impulsado la necesidad de “castigar” la holgazanería reinante en el sector. (Premiando por el contrario a los abnegados que “entienden acerca de su responsabilidad” para con el buen clima de negocios que “todos requerimos”).

Así las cosas, y siendo la policía mucho más “educativa” que tanto “bla-bla”, las cosas empiezan a encontrar su orden, que por excesos se había perdido, y también en el salario esta relación se comienza a sustanciar.

Cruel Humor aparte:

Por la vía presupuestal, está previsto respecto de todo el quinquenio, recuperaciones generales de 3,07% para enero del 2011, 1,99% para enero de 2012, 2,09% para enero del 2013 y 1,22% para enero del 2014.

Estas recuperaciones se suponen “adicionales” al IPC que sería otorgado por el gobierno central.

Por su lado, el gobierno central, ha resuelto cambiar el régimen de fijación del IPC atendiendo a los ajustes: en vez de considerar el IPC pasado, considera el futuro y apunta al centro de la franja de su “proyección anual”. Las diferencias entre lo proyectado y lo ocurrido realmente, serían ajustados a posteriori.

Por otra parte, están previstas partidas presupuestales para “equiparaciones y premios”.

Que ocurrió este año:

En el 2010, la inflación anualizada fue de 6,9%. En los tres primeros meses de este año, la inflación ha llegado a 3,64%. O sea a hoy 10,8%.

Los ajustes salariales fueron de 5% por la vía del IPC proyectado y 3,07% por la vía presupuestal, o sea 8,2%. Pero como no se aplica a la totalidad de nuestro salario, no llega por igual a las partidas por alimentación por ejemplo, la recuperación real oscila según grados mayoritariamente entre el 7,87% y el 9,4%.

Por las líneas de equiparación proyectadas, algunos pocos sectores, tuvieron ajustes mayores, que llegan hasta el 16,7% para maestros de tiempo completo, y el 12,/% a algunos escalafones del sector de la administración y de servicios.

En síntesis, la gran mayoría de los trabajadores de Anep, están hoy ganando un salario un 3% por debajo de lo que se ganaba en enero de 2010.

Estas consideraciones, se realizan sin tener en cuenta, que los elementos de la canasta real de los trabajadores de la educación, han aumentado más que el IPC de referencia.

De no revertir esta situación, y atendiendo los números que están sobre nuestra mesa LA REBAJA SALARIAL SE PROFUNDIZARÁ. Porque los “des fasages “, que el gobierno está dispuesto a otorgar, referidos a los IPC son “hacia atrás”.

RENDICIÓN DE CUENTAS 2011

La rendición de cuentas, puede, de haber una situación política favorable a los intereses populares, transformarse en una especie de “nuevo presupuesto”.

Las propuestas de rendición, deben ingresar, por mandato constitucional, a más tardar el último día de junio de 2011.

Estamos a menos de tres meses del fin de este plazo, y de no revertir la situación salarial antes, seguirán rigiendo los números quinquenales que hemos expuesto.

El sindicato, mantiene la demanda histórica de que 20 horas aula deben tener un piso salarial de media canasta que hoy está en $42600. O sea, el salario de base para docentes con 20 horas aula y los técnicos administrativos y de servicios debe ser $21.300 a la fecha.

Por otra parte, proponemos discutir el demandar, por cada 20 horas aula, 10 horas para cubrir el resto de las tareas docentes. O sea que se otorgue un salario de $32400 por 20 horas aula + 10 horas para encarar las tareas docentes asociadas a ellas. Seguramente esta u otras propuestas serán discutidas en el próximo consejo nacional del gremio.

MARCO POLÍTICO

En este período, se está discutiendo la distribución de la riqueza desde distintos lugares.

PERO HAY UN FACTOR CENTRAL PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA QUE TENEMOS LA OBLIGACIÓN DE PONER EN LA CANCHA: REVERTIR LA ESCANDALOSA SITUACIÓN SALARIAL CON AUMENTOS Y RECUPERACIONES SIGNIFICATIVAS SALARIALES. UN VERDADERO SALARIAZO. Sin esta acción, el multiempleo se mantendrá en la educación y con él, no se sale de la crisis. Las 20 horas aula como tope, muy lejos de cumplirse, NO SON UN INVENTO, SON NECESIDAD PARA EL BUEN ANDAR DEL SISTEMA.

MOVILIZACIONES

1)Debemos encarar debates públicos y barriales, en todo el país para explicar la situación tanto salarial como la educativa. Las autoridades, carentes de fuerza masiva, intentarán revertir lo que les pasó en el Congreso Julio Castro. Hay que asumir y promover el debate público.

2)Debemos realizar asambleas en todas las escuelas para encarar ambos temas

3)debemos comenzar a pensar seriamente en medidas de movilización que incluyan todas las que hemos experimentado en los próximos dos meses.

Andrés Olivetti

Sec. Internacionales AFUTU

Muy buen artículo de Danae Sarthou

2011-04-05T20:03:00.002-03:00

MAESTROS MUY PREOCUPADOS

¿Cómo empezaremos las clases este año?

¿Con qué ánimo llegaremos los maestros bombardeados con la retórica destructiva de todo el sistema político que les dice que no sirven, qué no quieren trabajar, qué para peor, todo lo malo que sucede en la sociedad es culpa suya (o de los profesores de secundaria), que sus alumnos no aprenden porque ellos faltan, que no tienen buena formación, y para colmo de males, por su culpa sus alumnos seguirán siendo pobres?

¿Cómo llegarán los propios niños que, expuestos a este mismo bombardeo mediático, llegan a creer que su escuela no sirve y sus maestros, que él creía buenos, en realidad no lo son?

¿Cómo se relacionarán los padres con estos maestros desprestigiados por el sistema político en pleno?

En este mundo en que lo televisado sustituye a la realidad, han convencido a la opinión pública de que todo lo que dicen es verdad, porque sale por la tele y porque como es tristemente célebre: una mentira repetida mil veces se hace verdad, en una sociedad con eficaces técnicas de manipulación de la opinión pública.

Algunos maestros preocupados, intentamos, para volver a la escuela sin perder la dignidad, desmentir algunas de estas verdades falsas:

1.- Es falso que la educación y su crisis tengan la culpa de la pobreza

La pobreza en aumento a nivel mundial (42 millones más de pobres en este año) es la contracara de la acumulación de la riqueza propia de la sociedad capitalista globalizada que crea un mercado de trabajo expulsivo de trabajadores porque produce cada vez más bienes de consumo con menos personas interviniendo en la producción a causa del desarrollo tecnológico. A su vez necesita a esos excluidos del mercado de empleo para que se mantengan dentro del mercado como consumidores de bienes, porque es un capitalismo de superproducción y entra en crisis si sus productos no circulan aceleradamente a nivel mundial. La lógica de la acumulación de la riqueza es la que genera la pobreza, pero nada se habla de eso.

2.- Es falso que la educación tenga las llaves para la eliminación de la pobreza

Los organismos de crédito internacionales, de orientación neoliberal (al unísono ahora, con todo el espectro político nacional), sostienen que si se educa para insertar en el mercado de empleo, habrá más desarrollo y crecimiento de la riqueza y a su vez si hay más riqueza esta se va a distribuir mejor logrando mayor equidad social. Sobre este argumento se construyeron desde la década del 80 y del 90, reformas educativas a nivel mundial, principalmente en los países subdesarrollados sin que las promesas de crecimiento y de equidad se cumplieran en absoluto. Por el contrario, la pobreza aumenta en el mundo como ya lo mencionáramos. Sin embargo se pretende aplicar en pleno siglo XXI la misma receta que ya mostró su ineficacia en décadas pasadas. Volver a probar las mismas políticas que ya se aplicaron y no mostraron ninguno de los resultados anunciados.

Seguramente lo que hay que hacer es atacar las verdaderas causas de la pobreza si realmente se la quiere eliminar en lugar de amortiguar solamente sus efectos, a través de políticas asistenciales.

3.-Es falso que las políticas asistenciales radicadas en las escuelas igualen las oportunidades de todos los escolares

También hace décadas que se viene diciendo que hay que dar igualdad de oportunidades a todos los jóvenes y niños del país. Para ello no cesan de implementarse en las escuelas políticas asistenciales: comedores, salud bucal, entrega de canastas, ropa y otros. Estamos de acuerdo en que mientras la sociedad sea injusta se cubran las necesidades de los niños cuyos padres no pueden atenderlas, pero decimos que encargar a la escuela de todas estas políticas asistenciales, la descentra de su cometido específico que es educar. Si organismos especializados (MIDES, INDA, Salud Pública y otros) se encargaran de la asistencia que es de su competencia, quizás los organismos de la enseñanza podrían concentrar esfuerzos, recursos y energía en su tarea específica y todo saldría mejor.

Así los niños que más estímulo educativo, atención personalizada, materiales educativos, espacio y tiempo necesitan, tendrían las instituciones educativas concentradas en eso y no en otros aspectos socialmente necesarios, pero no específicamente educativos.

4.- Es falso que los países desarrollados, que tienen los mejores resultados, tengan horario extendido y 200 o más días de clases

Por ejemplo Finlandia, uno de los países con mejores logros educativos no tiene una jornada extendida (cuatro a cinco horas diarias) y los niños ingresan a la educación inicial más tarde que los nuestros a los seis años y la escuela primaria a los siete años. Los niños finlandeses reciben menos horas de enseñanza que los de cualquier otro país miembro de la OCDE y sin embargo tienen mejores resultados.

La Oficina Internacional de Educación de la UNESCO en un estudio de 1997 ha demostrado que la hipótesis de más tiempo de instrucción=mejor rendimiento escolar no se sostiene. Gimeno Sacristán, basándose en los datos de la OCDE , del año 2007, afirma que no hay una relación directa entre el tiempo de escolarización y los resultados en las pruebas de los aprendizajes básicos. Continúa afirmando que España tiene más horas de enseñanza obligatoria que Finlandia y sin embargo en las pruebas PISA está muy por debajo que este último país en resultados educativos. Lo que demuestra que la variable tiempo no es determinante del mejoramiento de los aprendizajes.

5.- Es falso que las escuelas de tiempo completo sean la solución a los problemas de aprendizaje

Se afirma hasta el cansancio, como una verdad demostrada, que las escuelas de tiempo completo son un instrumento eficaz para mejorar los aprendizajes. Esto no ha sido demostrado en base a las evaluaciones oficiales realizadas sobre los conocimientos adquiridos. Tampoco se ha realizado un seguimiento a largo plazo del desempeño de estos alumnos en niveles secundario y terciario.

6.- Es falso que el plan ceibal haya provocado una revolución educativa

En el año 2007 se habló de revolución educativa por la aplicación del Plan CEIBAL, muchos maestros que acordábamos con la introducción de las tecnologías en la escuela pero no con la implementación de este plan advertimos que no hay soluciones mágicas en educación y que adjudicarle a la máquina la función de igualación social era totalmente equivocado. Hoy en las escuelas de contextos de pobreza hay más máquinas rotas (33%) que en contextos favorables desde lo económico y social (16%). Tal vez por eso hoy día no se habla de esta revolución o tal vez porque tampoco se han podido demostrar mejoras en los aprendizajes como consecuencia de la aplicación del plan, prueba de ello es que continuamos hablando de la crisis de la educación tanto o más que antes del Plan Ceibal.

7.- Es falso que la educación privada sea mejor que la pública y que pueda ser tomada como modelo para mejorar el sistema público

Las propias evaluaciones externas al sistema educativo, oficiales, lo han dicho. Lo que afecta más los rendimientos es el contexto económico y sociocultural al que pertenecen los alumnos, no el carácter público o privado de las instituciones. Porque a pesar de los fuertes intereses económicos que tratan de demostrar la excelencia de lo privado esta no se manifiesta en los resultados educativos.

8.- Es falso que la autonomía de los centros sea solución a los problemas de gestión burocrática del sistema

Se anuncia que las escuelas deberán competir mediante proyectos para obtener dinero para el funcionamiento escolar, como forma de rendir cuentas a la sociedad del dinero que se gasta en ellas. La creación de un mercado educacional donde los centros compitan mostrando eficiencia se ha intentado ya en muchos países pues es parte de la receta neoliberal y tampoco tuvo resultados positivos para todas las instituciones educativas

En Chile y Nueva Zelanda provocó la polarización de los centros. Las que funcionan bien reciben el dinero necesario para funcionar adecuadamente y las que funcionan mal entran en un espiral descendente difícil de revertir. Hay abundante bibliografía especializada que da cuenta de lo que afirmamos y sería bueno que los que hablan de educación, la leyeran.

9.- Es falso que la crisis de la educación sea consecuencia de la irresponsabilidad de los maestros

Podríamos, al contrario decir que la crisis no es más grave y que la escuela no se ha desmoronado más, gracias a que los maestros han tratado de paliar los problemas con su esfuerzo y su responsabilidad y hasta en algunos casos con partes de su sueldo para cubrir carencias de las escuelas durante los últimos 30 años en que el sistema político se olvidó de las necesidades de las escuelas.

Sin embargo: es verdad que hay problemas en la educación

Contradiciendo las injustificadas acusaciones de corporativismo a que son sometidos todos los sindicatos de trabajadores que defienden legítimamente sus intereses, los maestros reconocemos que la educación tiene problemas

1.- Es verdad que hay que buscar alternativas y los maestros estamos dispuestos a trabajar para encontrarlas

Para ello se necesita por parte de las autoridades una actitud de apertura a quienes desde las aulas sostienen cotidianamente las escuelas y sufren los problemas de los alumnos y sus familias. Sin los maestros aportando a las mejoras ninguna reforma es posible.

2.- Es verdad que la sociedad ha cambiado y hay que pensar la educación en vínculo con esos cambios

El hecho de que las madres trabajen es un hecho social que debe ser tenido en cuenta. Sin embargo no necesariamente debe ser la escuela que resuelva toda la atención de los niños de las madres que trabajan. Ya que les gusta mirar a los países desarrollados, en Suiza las madres pueden optar por trabajar 20%, 50% u 80%, es decir la sociedad genera las condiciones para que las madres puedan atender a los hijos que siempre es insustituible para el buen desarrollo del niño.

Tampoco es correcto que la educación deba adaptarse a todas las condiciones o características de la sociedad que ha cambiado, los cambios deben ser discutidos y analizados para resolver la actitud de la educación frente a los cambios. La realidad no es irreversible. Debe ser pensada como dinámica y al ser humano como sujeto de esos cambios.

3.- Es verdad que hay problemas de aprendizaje

Los maestros hemos dicho que es necesario mejorar las condiciones de ese aprendizaje, tanto las de la escuela (materiales, número de alumnos, atención personalizada, atención a dificultades especiales, etc) como las del niño cuando accede a la escuela (alimentación, vivienda, contención afectiva, motivación para el aprendizaje entre otros) No todas se resuelven en la escuela. También deben atacarse los problemas que condicionan el aprendizaje desde afuera de la escuela.

4.- Es verdad que hay que repensar la estructura escolar

Son múltiples las experiencias renovadoras que surgen en nuestras aulas, casi siempre a pesar del sistema que poco promueve las rupturas de las rígidas estructuras burocráticas.

De algo estamos seguros: la educación puede mejorar, los maestros pueden aportar a ello como siempre lo han hecho. El desprestigio que el sistema político genera respecto de los docentes solo favorece el empobrecimiento de las instituciones. Estamos abiertos a trabajar por la educación del pueblo, es necesario que no se nos muestre injustamente como sus enemigos.

Danae Sarthou.

Asamblea de Adscriptos

2011-02-23T14:48:00.001-03:00

SABADO 26 DE FEBRERO

14 HORAS

ASAMBLEA ADSCRIPTOS UTU

RECLAMOS LLAMADO A ASPIRACIONES Y ELECCIÓN DE CARGOS
MEDIDAS A TOMAR

Local: AFUTU Jackson 1136

URGENTE PARA LOS COMPAÑEROS ADSCRIPTOS

2011-02-21T20:05:00.002-03:00

¡¡¡COMUNICADO URGENTE!!!!

La delegación de AFUTU reunida en el día de hoy con el Consejo de UTU, CONFIRMA LA SUSPENSIÓN DE LA ELECCIÓN DE HORAS DE LOS TRABAJADORES ADSCRIPTOS que se llevaría a cabo el día 22/02/2011

Secretaría del Interior

Daniel Devitta

COMUNICADO DE ADSCRIPTOS

2011-02-21T19:55:00.001-03:00

Montevideo, 17 de febrero de 2011.

AFUTU rechaza las bases, las características y las condiciones en que se realizó el llamado a aspiraciones para desempeñar funciones de adscripción para el período 2011-2013, Res. 1699/10 Acta Nº9 de fecha 27/08/2010.

Consecuentemente con esto, rechaza las listas y el ordenamiento resultante de dicho llamado, por considerar que violenta múltiples derechos elementales de los trabajadores docentes.

En las bases de este llamado, oportunamente recusado, se desconoce el derecho adquirido por los trabajadores que están ocupando esos puestos desde hace años, con informes satisfactorios de su actuación, quienes incluso quedan fuera de dicha lista.

En este llamado se establecen también, requisitos que revisten una oposición, de carácter eliminatorio, situación que es opuesta al Estatuto Docente. Considerando además que ni siquiera es un llamado a concurso.

Denunciamos también que estas modalidades de llamado generan antecedentes nefastos para todos los trabajadores de UTU, en futuros llamados.

Exigimos la anulación de las bases de este llamado y sus resultantes, evaluando todas las carpetas presentadas nuevamente, ordenando las mismas según los criterios más justos para todos.

De realizarse de todas formas la convocatoria a elección de cargos según el criterio adoptado por la administración, convocamos a los compañeros a presentarse y manifestarse contra el mismo, exigiendo la anulación del acto en cuestión y un nuevo llamado que respete los derechos de todos los trabajadores docentes.

SECRETARIADO EJECUTIVO DE AFUTU

POR INFORMES:

ANDREA REVUELTA CEL 093824006

DANIEL DEVITTA 099360800

CONSEJO NACIONAL VIERNES 04/02/2011

2011-02-01T10:21:00.005-03:00

Compañeros Regionales:

El Secretariado Ejecutivo de AFUTU convoca a Consejo Nacional el día viernes 4 de febrero de 9 a 17 horas en nuestro local sindical de Jackson 1136 (Montevideo)

Se ruega asistencia.

Saludos fraternos

Daniel Devitta

Secret. Interior AFUTU

CONSEJO NACIONAL SABADO 18/12/2010

2010-12-10T17:00:00.001-03:00

COMPAÑEROS REGIONALES:

EL DÍA SÁBADO 18/12/2010 EN NUESTRO LOCAL SINDICAL DE JACKSON 1136 DE 9 A 15 HORAS, REALIZAREMOS NUESTRO ÚLTIMO CONSEJO NACIONAL DEL AÑO 2010.

LOS TEMAS SON LOS SIGUIENTES:

PRESUPUESTO

PLANILLADO

VARIOS

UN SALUDO FRATERNO

SECRETARÍA DEL INTERIOR DE AFUTU

CONCENTRACIÓN 1° DE DICIEMBRE FRENTE AL PALACIO

2010-11-25T15:47:00.000-03:00

CONSEJO NACIONAL VIERNES 26/11/2010

2010-11-15T11:41:00.003-03:00

COMPAÑEROS REGIONALES:

El Secretariado Ejecutivo de AFUTU, cita a los compeñeros delegados regionales para Consejo Nacional el día viernes 26 de noviembre de 9 a 13 horas en nuestro local sindical (Jackson 1136- Montevideo).

Único tema a tratar:

Situación funcional del dirigente sindical histórico de AFUTU, compañero Andrés Olivetti

Por consultas, llamar al cel: 099360800 (Secretario Interior Daniel Devitta), o al cel: 099344307n (Secretario General Sergio Duarte)

COMUNICADO DE REGIONAL SALTO

2010-11-09T08:42:00.000-03:00

COMUNICADO

En el día de ayer, la JUSTICIA dio un paso más en el esclarecimiento de uno de los crímenes más tortuosos de la etapa gris que tuvo nuestro país.

La profesora de Literatura Nibia Sabalsagaray Curutchet, a los 24 años, fue torturada y asesinada en Montevideo por parte de la dictadura militar en el año 1976.

Hoy a 36 años llegó la justicia.

La Asociación de Funcionarios de UTU – AFUTU- , saluda este dictamen judicial, reivindicando el compromiso en la lucha por la VERDAD y JUSTICIA y por la ilegalidad de la Ley de Caducidad.

Prof. Silvia Corbo

AFUTU -Regional Salto

PARO GENERAL 07/10/2010

2010-10-05T10:15:00.003-03:00

AFUTU acompaña el PARO GENERAL DE 24 hs.del día 7 de octubre de 2010 según lo resuelto en la MRNA en el día 28 de setiembre de 2010.

PORTAL DEL PIT-CNT

CONSEJO NACIONAL VIERNES 08/10/2010

2010-10-05T10:08:00.003-03:00

AFUTU convoca a su Consejo Nacional para el día VIERNES 8 de Octubre; entre la hora 09.00 y 17.00; en su Sede Sindical de Jackson 1136 casi Maldonado.

TEMARIO:

Ø a) Planillado – * Oferta Educativa de cada Escuela

2009 - 2010

(Comparativo de carga horaria y cursos).

* OFERTA Educativa Escolar – 2011

(Valoración de la misma).

> b) Salarios.-

> c) Presupuesto.-

· También se solicita traer una propuesta estratégica a seguir por el Sindicato, referido al Planillado 2011; ante posibles complicaciones.

Secretariado Ejecutivo

CONSEJO NACIONAL VIERNES 08/10/2010

2010-10-05T10:08:00.000-03:00

A su Consejo Nacional para el día VIERNES 8 de Octubre; entre la hora 09.00 y 17.00; en su Sede Sindical de Jackson 1136 casi Maldonado.

TEMARIO:

Ø a) Planillado – * Oferta Educativa de cada Escuela

2009 - 2010

(Comparativo de carga horaria y cursos).

* OFERTA Educativa Escolar – 2011

(Valoración de la misma).

> b) Salarios.-

> c) Presupuesto.-

· También se solicita traer una propuesta estratégica a seguir por el Sindicato, referido al Planillado 2011; ante posibles complicaciones.

Secretariado Ejecutivo

CARTA PRESENTADA ANTE LA BANCADA DEL FA EN ENTREVISTA CON SECRETARIADO DE AFUTU

2010-09-11T13:26:00.000-03:00

Montevideo, setiembre de 2010

Sres. Legisladores:

Ante la consideración parlamentaria del Presupuesto Nacional, y por las profundas implicancias que el tema tiene para la definición de aspectos claves para nuestro pueblo, nuestro sindicato les quiere hacer llegar nuestras preocupaciones:

a) los proyectos presupuestales de la ANEP y del gobierno, tienen en lo referido a las retribuciones de los trabajadores de la administración, los mismos montos globales destinados a la recuperación salarial.

b) Un elemento clave para encarar la democratización en la educación, problema central en nuestro país, tiene que ver con las condiciones en que se imparte la enseñanza.

c) Es reconocido mundialmente que los docentes no pueden tener más de 20 horas aula para cumplir seriamente con una enseñanza calificada y crítica.

d) El salario básico para 20 horas docentes y 30 horas de los administrativos, técnicos y de servicios es de 9500 y 7000 pesos respectivamente.

e) En el gobierno anterior, si bien los porcentajes de recuperación fueron importantes, como partíamos de salarios muy sumergidos, el esfuerzo nos dejó con salarios “menos sumergidos”. No hemos salido de esa situación.

f) Eso conlleva una desvalorización de la profesión docente, bajo nivel de profesionalización, multiempleo, ausentismo, con los consiguientes malos resultados educativos.

g) De haberse mantenido el ritmo de recuperación salarial propuesto por el gobierno anterior, llegaríamos en casi 20 años a poder hacer verdad los techos horarios necesarios para salir de la crisis.

h) Para llevarlo a números, los proyectos, implican una recuperación salarial global del 22,8% al fin del quinquenio. Este guarismo, disminuye en más de un 40%, el ritmo de recuperación planteado por el gobierno anterior. Y deja los salarios básicos en 11700, y 8600 en los sectores docente y de la administración respectivamente al fin del quinquenio.

i) Con la actual propuesta, no se resolverán los problemas en este quinquenio, pero además se niega su resolución en perspectiva. Y se consolida la idea de que el porcentaje del PBI asignado a la educación ya es suficiente, que solo resta mejorar la calidad educativa.(en el Uruguay, no hay grandes catástrofes que justifiquen esta negación). Parece decirse con Dante “Lasciate ogne speranza voi ch’ intrate”.

j) La gravedad de la situación nos convoca a plantearles la necesidad de pedir UN MENSAJE COMPLEMENTARIO AL GOBIERNO, para revertir esta realidad, que de prosperar, sólo dejará enterrados los reclamos por EDUCACIÓN CALIFICADA PARA TODOS enunciado por las grandes mayorías.

k) En otros aspectos, los referidos a infraestructura, crecimiento y mejora de servicios educativos, las propuestas del Codicen son, en cuanto a montos globales, claramente mejores que las del gobierno central.

l) En lo referido a los ITS previstos en el proyecto del Codicen, claramente se generan duplicaciones de esfuerzos educativos que junto a otros, habrá que revisar, en la dirección de articular un sistema de educación técnico-profesional, con los distintos niveles y grados de libertad que se potencien sinérgicamente.

LES SALUDAMOS ATENTAMENTE

SECRETARIADO DE AFUTU

COMUNICADO DE PRENSA

2010-08-30T13:22:00.001-03:00

Montevideo, 28 de agosto de 2010

Comunicado a la población

Los trabajadores de la Enseñanza Técnica reunidos en Congreso ratificamos nuestra plataforma en defensa de la enseñanza pública y un presupuesto del 6% del PBI.

Mientras en los discursos el gobierno habla de priorizar la educación, solo prevee un adicional de 224 millones, para todo el quinquenio, cuando solo en 2009 se pagaron más de 3600 millones por concepto de deuda externa. Hoy Anep recibe el 3,1% del PBI y la Udelar el 0,8%. El 4,5% que asegura mantener incluye también Inau, Escuela Militar y Policial, y otros.

Rechazamos las presiones del Poder Ejecutivo para que los trabajadores de la enseñanza aprueben un convenio salarial que en nada refleja los reclamos y necesidades, que tanto los sindicatos como los respectivos Consejos de cada rama han elevado.. Amenazando, además, que en caso de no firmarlo, el porcentaje de recuperación salarial sería aún menor del propuesto (propone un aumento quinquenal de 12,8% que llevaría el salario a 10.500 por 20 hs. Docentes).

El Codicen desconoce las necesidades educativas planteadas en los respectivos presupuestos que cada desconcentrado (Primaria, Secundaria y UTU), presentaron en acuerdo con los sindicatos y que recogía las verdaderas necesidades del educación pública.

Frente a esto, AFUTU junto a los sindicatos de la enseñanza y estudiantiles realizaremos un PARO NACIONAL DE 24 HS el MARTES 31 DE AGOSTO, en el marco del ingreso de la Ley de Presupuesto al Parlamento, exigiendo:

- 6% del PBI para mejorar la educación de los trabajadores

- Autonomía y cogobierno para la educación pública

- Salario mínimo de media canasta familiar para todos los trabajadores de la educación.

TODOS NOS CONCENTRAMOS

EL MARTES 31 DE AGOSTO

A LAS 15.30 frente al IPA

2010-08-24T22:27:00.000-03:00

COMUNICADO DE PRENSA

2010-08-18T11:53:00.000-03:00

En el marco de la lucha de AFUTU por el mínimo del 6% para ANEP y UDELAR:

Saludamos los aspectos de la propuesta presupuestal del Consejo de UTU que por primera vez en 25 años dan fuerza Institucional a las necesidades de:

* Crecimiento de la UTU en un 50%.

* Atención a la situación del personal planteando las necesidades salariales y estabilidad laboral (concursos para todos).

* Atención al tema edilicio y de infraestructura.

Consejo Nacional de AFUTU

2010-08-18T11:26:00.004-03:00

Si la prioridad es

"más educación,

más educación,

más educación"

...La deuda continúa siendo con la educación pública

AUMENTAR EL PRESUPUESTO ES UN DEBER

6% DEL PBI PARA

ANEP-UDELAR

CSEU

COORDINADORA DE SINDICATOS DE LA ENSEÑANZA

DEL URUGUAY

PIT-CNT

Paro General de la Enseñanza 19/08/2010

2010-08-18T11:22:00.001-03:00

jueves 19 de agosto

PARO DE 24 HORAS DE LOS SINDICATOS DE LA ENSEÑANZA

PARO GENERAL PARCIAL DEL PIT-CNT

CONCENTRACIÓN: 10h frente al Ministerio de Economía

MARCHA

ACTO EN PLAZA LIBERTAD 11h

URGENTE A TODOS LOS REGIONALES DE AFUTU

2010-08-13T17:45:00.005-03:00

POR FAVOR, ENVIAR LA NOMINA DE LOS DELEGADOS AL CONGRESO NACIONAL A AFUTU, POR VÍA FAX TEL 02 4109289 ANTES DEL DÍA VIERNES 20/08/2010

SECRETARÍA DEL INTERIOR DE AFUTU

¡Salud compañeros!

2010-08-11T07:20:00.006-03:00

La Secretaría del Interior de AFUTU saluda la ocupación de la Escuela Técnica del Cerro en el marco de la lucha por presupuesto digno para la educación pública. Hoy más que nunca es necesario torcer el rumbo, de cara a una sociedad mas justa sin excluidos, donde la educación y en particular, la educación técnica debe jugar un papel preponderante en la construcción de un verdadero país productivo con justicia social.

Los trabajadores de la UTU debemos redoblar esfuerzos en esta etapa, donde se esta gestando el próximo presupuesto, para lograr no sólo un salario digno y condiciones de trabajo que permitan que alumnos, docentes y funcionarios podamos llevar adelante la noble tarea de educar y educarse con las condiciones necesarias para ello; sino también cambiar la ley de educación, elaborando un marco legal que asegure la democratización del sistema educativo uruguayo.

POR:

6% DEL PBI PARA LA EDUCACIÓN PÚBLICA

SALARIO DIGNO ($ 19500 PARA LAS 20 HORAS GRADO 1 Y 30 HORAS NO DOCENTES)

DEROGACIÓN DE LA LEY DE EDUCACIÓN 18437 Y ELABORACIÓN DE UNA NUEVA LEY, ATENDIENDO LAS DEMANDAS DEL CONGRESO JULIO CASTRO.

¡¡¡ A REDOBLAR COMPAÑEROS!!!

Secretaría del Interior de AFUTU

PARA PENSAR

2010-08-08T13:48:00.002-03:00

El peor analfabeto es el analfabeto político. No oye, no habla, no participa de los acontecimientos políticos. No sabe que el costo de la vida, el precio de los frijoles, del pan, de la harina, del vestido, del zapato y de los remedios, dependen de decisiones políticas. El analfabeto político es tan burro que se enorgullece y ensancha el pecho diciendo que odia la política. No sabe que de su ignorancia política nace la prostituta, el menor abandonado y el peor de todos los bandidos que es el político corrupto, mequetrefe y lacayo de las empresas nacionales y multinacionales.

Bertolt Bretch

PENSANDO EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA QUE NECESITAMOS (REFLEXIONES DE CARA AL CONGRESO DE AFUTU)

2010-08-05T11:44:00.002-03:00

Concibo a la escuela como una institución de carácter insustituible. La acción de transferencia del conocimiento humano, no es ni será nunca un mero hecho mecánico. Enseñar es básicamente un acto de amor que nunca podrá ser reemplazado por entidad alguna desligada del afecto que esta noble acción implica. Por eso pienso que la escuela y sobre todo el vínculo que se construye entre un maestro y sus alumnos, se perpetuarán mientras exista la especie humana.

Daniel Devitta

¡¡¡SE VIENE EL CONGRESO!!!

2010-07-25T12:37:00.002-03:00

De cara al Congreso de AFUTU

2010-07-25T12:23:00.000-03:00

Comisiones de trabajo propuestas en el ultimo Consejo Nacional del pasado 23 de julio.
Las mismas se comenzaran a discutir, sintetizar centralmente el próximo 30 de julio en AFUTU.
1) La UTU que necesitamos
Abarcara todo lo educativo, el trabajador de la UTU, estabilidad, efectividad, no docentes, etc.

2) Balance y Perspectiva

3)Estatutos. Organizacion del sindicato. Nuestra expresión política.

4) Otros ( todo aquello que creamos debe estar)

Discurso del Mtro. Téc. Juan Novo al asumir en el CETP como delegado electo de los trabajadores de UTU

2010-07-13T20:43:00.002-03:00

DISCURSO 29/06/10

Compañeros (todos), lo que estamos viviendo hoy es un hecho histórico, producto de la lucha de los trabajadores y de las organizaciones sociales, quién les habla, Juan Novo, Maestro Técnico, hijo de un trabajador de la construcción, formando equipo con los Maestros Técnicos Cesar González, Miguel Venturiello, Pablo Ledesma, Hugo Bustamante y Víctor Rosado, fuimos designados por ustedes, los trabajadores de UTU, por la AFUTU, por la ATD, apoyados e impulsados también por la CSEU y por nuestra única Central de Trabajadores PIT-CNT a representarlos en el consejo directivo de la UTU –CETP y al CODICEN

Sabemos que estamos asumiendo la tarea de representar a todos los trabajadores docentes y no docentes de esta institución, pero también y fundamentalmente somos consientes que representamos a todos los trabajadores que a su vez son padres, madres y hermanos de nuestros alumnos.

Venimos de una larga lucha en defensa de la educación que se ha desarrollado antes, durante y después de la salida de la dictadura, que ha hecho carne en la clase obrera, en los trabajadores de la educación, en padres, madres, estudiantes y en el pueblo uruguayo todo, esta lucha desemboco en el “Congreso de Educación Maestro Julio Castro” donde representantes de miles de ciudadanos se manifestaron por un sistema educativo Autónomo y Cogobernado, por una universidad del trabajo que contemple todas las opciones educativas, básica, media y terciaria para la educación de nuestros hijos.

Estas resoluciones no fueron tomadas ni contempladas en la redacción de la actual Ley de Educación, este fue uno de los fundamentos y motivos que nos llevo a rechazar la actual ley, entendemos que la educación no puede estar en manos del poder político, entendemos además que el gobierno de la misma pertenece a los actores que están directamente involucrado con ella como lo son, los alumnos, los trabajadores, las organizaciones sociales, los sindicatos.

Ahora bien, tomando en cuenta lo manifestado anteriormente, creemos que es valido que cualquier ciudadano pueda pensar que es una contradicción que hoy nosotros estemos aquí asumiendo un cargo, en tres, en el gobierno de la enseñanza técnica tecnológica, debido a nuestro rechazo a la Ley de Educación.

Pero a esto, nosotros decimos que no, que estamos totalmente convencidos que la acción que hoy llevamos adelante demuestra la madurez de los movimientos sociales que nos impulsaron a nosotros para que hoy estemos aquí.

Decimos que no a esta ley de educación, pero trabajando dentro de las normas que ella plantea, trabajando dentro del marco jurídico que de ella emana, dentro e ese marco, presentaremos propuestas para arribar a soluciones que nos permitan construir una sociedad mejor, más justa, más solidaria, una sociedad donde la posesión del conocimiento no sea propiedad de unos pocos.

Estamos convencidos que debemos ocupar todos aquellos espacios que nos permitan profundizar los vínculos entre las instituciones educativas y la sociedad, es decir encaminarnos hacia una nueva forma de democratización de las instituciones del Estado.

No pretendemos ser solo un elemento de contralor, queremos aportar en el consejo, propuestas que colaboren a una mejor administración de la institución, para que esta, a su vez de soluciones en forma rápida a las necesidades de nuestra población.

Sabemos que nos encontraremos en medio de tensiones, también que estaremos bajo presiones de diferente índole, ya que estaremos inmersos en un ámbito donde continuamente se ha dado y se seguirá dando la lucha de ideas.

Nos enfrentamos a un discurso que pretende crear un modelo de país productivo, no podemos pensar en dicho modelo si no tenemos en cuenta la enseñanza técnica-tecnológica, una institución educativa fortalecida que incremente su matricula estudiantil en un 50 % en este quinquenio en todos sus niveles, que sea capaz de atender entre otros, a esa gran masa de jóvenes que no estudian ni trabajan.

Deberemos atender la formación de técnicos de niveles medio y terciario, de tecnólogos y de ingenieros tecnológicos en áreas como el mar, el turismo, administración, la agroindustria, o la construcción.

Para esto se hace necesario la construcción de 20 escuelas, la creación de 1600 cargos de docentes,320 cargos de adscriptos,180 cargos administrativos, 240 cargos de auxiliares de servicio.

Necesitamos también rápidamente llevar adelante y hacer realidad los concursos para más de 5000 docentes, así como la actualización de los trabajadores de nuestro desconcentrado, como medidas inmediatas para eliminar la inestabilidad laboral de más del 70 % de los trabajadores de la UTU.

Se necesitará fortalecer desde el CETP-UTU en conjunto con Formación Docente, al INET, ya que el crecimiento de UTU dependerá del crecimiento de la matricula y la descentralización del INET, así como la reapertura del instituto Agro Pedagógico.

Deberemos impulsar medidas para la equiparación salarial dentro del CETP-UTU, manteniendo la reivindicación histórica de- a igual trabajo igual salario.

En sintonía con estas propuestas, es necesario pensar en soluciones que se puedan transitar para lograr un salario digno para los docentes con 20 horas y para los no docentes con 30 horas, que permitan eliminar el multiempleo, provocado por la acumulación de hasta 60 horas aulas, siendo este una de las variables (entre otras) que más inciden negativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Sin descuidar nuestro principal objetivo que es atender la formación integral y crítica de nuestros jóvenes, impulsaremos la profundización de la relación de UTU con el mundo del trabajo, estrechando aún más esa relación con las empresas públicas y los emprendimientos colectivos.

Entendemos que deben desarrollarse cualitativa y cuantitativamente las becas y pasantías.

Estrecharse los trabajos de investigación productiva vinculados con la UDELAR, trabajando en este mismo sentido dentro de UTU, construyendo un sistema de formación dual con actualización permanente.

Debemos potenciar el sistema de certificaciones laborales y acreditaciones donde la UTU sea la figura central, es necesario que el CETP – UTU de respuestas inmediatas a la capacitación y actualización de los trabajadores, siendo necesario para esto reducir los aspectos burocráticos que no permiten dar respuesta en tiempo y forma de acuerdo a las necesidades.

Poner a disposición con este fin, sin olvidar cual es nuestro principal objetivo y sin entorpecer el normal funcionamiento de la institución, la infraestructura de UTU a nivel nacional con el objetivo de la actualización y capacitación de los trabajadores, será necesario para esto estrechar vínculos con los sindicatos, el Ministerio de Trabajo, el Ministerio de Cultura y los empresarios.

Ahora bien, para llevar adelante estas propuestas será necesario hablar de presupuesto, donde nosotros sostendremos que es necesario el 6 % del PBI para la educación.

Pero si esto no fuera posible, nosotros hemos elaborado propuestas alternativas para incrementar el presupuesto, a título informativo una de ella tiene que ver con las explotaciones mineras y los yacimientos, con el código minero y el canon que cobra el Estado por la explotación.

CONSEJO NACIONAL VIERNES 23/07/2010

2010-07-13T20:36:00.003-03:00

Compañeros Regionales de AFUTU:

Comunicamos la fecha de nuestro próximo Consejo Nacional, el día viernes 23 de Julio de 9 a 17 horas en nuestro local sindical de Jackson 1136 casi Maldonado.

Secretaría del Interior de AFUTU

2010-07-13T20:33:00.001-03:00

CONGRESO DE AFUTU
26, 27, 28 DE AGOSTO 2010
“La Educación Técnica Que Necesitamos”

“La Secretaria de Cultura será la encargada de elaborar, recopilar.,difundir los documentos para el próximo Congreso, dándose las instancias y formas que crea conveniente y necesaria para tal fin”. “ Así mismo las Secretarias de Organización y Finanzas asumirán el resto de la organización”.
Resolución del pasado Consejo Nacional 26 de junio 2010.

Atento al mandato del Consejo Nacional, proponemos dado el escaso tiempo para elaborar, recopilar, difundir los documentos la siguiente forma de trabajo.

1) Difundir los documentos en formato PDF.
2) Recibir y difundir por correo culturafutu@gmail.com
3) Que cada regional será responsable de difundir a sus escuelas la información.
4) Cada escuela tendrá un referente para recibir o comunicarse con nuestro correo
culturafutu@gmail.com sino llegara la información.
5) Que todos los documentos propuestos serán enviados a través de los grupos de base de cada escuela , no se recibirán aquellos que de forma individual se presenten en nuestro correo; y las escuelas deben deben garantizar el recibir y difundir todos los documentos que les sean presentados, aun los que tienen un solo proponente.
6) Fecha final para recibir trabajos y difundir 13 de agosto de 2010. 7) Documentos Congreso anterior y Asamblea Nacional 2009 y otros colgados en nuestra pagina www.afutu.org.uy
8) Temas posibles:
Balance y Perspectiva
Presupuesto
Estabilidad Laboral-Efectividad
Estatutos
La Educación Técnica Tecnológica que necesitamos
El trabajador de la Educación
Soberanía Educativa
Nuestra expresión política ( ATD, CONSEJEROS, OTROS ESPACIOS FUTUROS)
Otros Temas que DEBAMOS considerar al Congreso

SECRETARIA DE CULTURA
Eduardo Diron 098718029

COMUNICADO A LA OPINIÓN PÚBLICA

2010-06-05T11:43:00.001-03:00

Montevideo, 4 de junio de 2010.-

La Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza del Uruguay (CSEU), comunica a vuestro medio, y por su intermedio difundir a la población, el siguiente comunicado:

1- El día 9 de junio, y en el marco del paro general parcial dispuesto por el PIT-CNT, los sindicatos miembros de la Coordinadora realizarán un Paro Nacional de 24 horas con movilización que comprende a:

- Primaria (FUM-TEP)

- Secundaria (ATES y FENAPES)

- UTU (AFUTU)

- Formación Docente (IFD)

- CODICEN de la ANEP (UFC)

- Educación Privada (SINTEP)

2- Bajo la consigna: Si la prioridad es

“más educación,

más educación,

más educación”…

… La deuda continúa siendo con la Educación Pública.

Aumentar su Presupuesto es un deber.

6 % del PBI para ANEP y UDELAR,

nos concentramos, a partir de la hora 9:00, frente a la ex Escuela España, en 18 de julio casi Requena, para marchar luego al acto central convocado por el PIT-CNT.

3- Convocamos a los diferentes medios a participar de la Conferencia de Prensa que se realizará, a las 15 horas, en la Casa del Maestro (Maldonado 1170), donde se hará pública la Plataforma Reivindicativa de la CSEU de cara al Presupuesto Quinquenal.

Sin otro particular, y agradeciendo dar la más amplia difusión posible al presente comunicado, saluda a Ud. en nombre de la CSEU

José Olivera

Coordinador

ASAMBLEA NACIONAL DE NO DOCENTES

2010-06-01T10:19:00.002-03:00

ATENCIÓN COMPAÑEROS REGIONALES:

COMUNICAR A LAS ESCUELAS QUE EL 12/06/10 SE REALIZARÁ LA ASAMBLEA NACIONAL DE NO DOCENTES.

PARTICIPARÁ UN DELEGADO POR REGIONAL

Hora 10.00

Local: AFUTU, Jackson 1136 entre Maldonado y Durazno

Luis Trucelli

Sec. No Docente

CONSEJO NACIONAL VIERNES 04/06/2010

2010-05-29T12:04:00.003-03:00

Compañeros regionales:

Comunicamos la fecha de nuestro próximo Consejo Nacional de AFUTU, el día 4 de Junio de 2010 de 9 a 17 horas en nuestro local sindical (Jackson 1136) de 9 a 17 horas.

Tema: Paro Nacional de Sindicatos de la Enseñanza en el marco de la medida convocada por el PIT-CNT. Se deberá traer posición de la regional al respecto.

*Tomar en cuenta que FENAPES y la FUM ya tienen la medida votada para el 09/06/2010.

Un saludo fraterno.

Secretaría del Interior de AFUTU

HACIA EL PROXIMO CONGRESO DE AFUTU

2010-05-26T11:39:00.002-03:00

Desde el 2009 venimos intentando comenzar la discusión hacia el congreso de AFUTU-

En diciembre pasado quedamos en realizar comisiones de trabajo para preparar los temas a discutir y la recepción de propuestas temáticas desde las escuelas .Motivos como los conflictos por planillado 2010 en diciembre retrasaron dicho trabajo, comenzado el 2010 acordamos que era sano esperar que pasaran las elecciones municipales para poder elaborar con independencia del debate político partidario.

En pasado Consejo Nacional de AFUTU del 12 de mayo, presentamos la moción de tratar el tema, pero por una cuestión de tiempo no pudo ser contemplado.

Creemos que debemos dejar de postergar el tema y para ello proponemos :

1) Que el próximo Consejo Nacional trate como tema “ Congreso AFUTU”

2) Realizar una Asamblea Nacional preparatoria que, recepcionará, elaborará y distribuirá los documentos y controlara el padrón. Fecha propuesta 23 y 24 de julio.

3) Se deberá garantizar el tiempo necesario, para la discusión y circulación del material, lo que nos permitirá tener el Congreso que necesitamos hacia el futuro.

Por ello proponemos el mes de setiembre como el más próximo para el Congreso.

El sindicato deberá poner los recursos necesarios para lograr este objetivo, es por ello que debe ser una resolución emanada de un Consejo Nacional.

SECRETARIA DE CULTURA

EDUARDO DIRON

osodiron@hotmail.com

Documento de acuerdo sobre Educación

2010-05-24T23:15:00.002-03:00

Frente amplio, Partido Nacional, Partido Colorado y Partido Independiente

..... los cría, ellos se juntan

BAJAR DOCUMENTO EN PDF

Baltasar Garzón (por Eduardo Galeano)

2010-05-22T13:44:00.002-03:00

Baltasar Garzón

¿No resulta comprensible, en definitiva? En un país donde el nombre del Generalísimo designa las principales calles y plazas de la mayoría de los pueblitos, y cuyas iglesias –al menos en el corazón castellano– ostentan en sus fachadas placas de bronce con los nombres de las víctimas de los “rojos”; un país donde la referencia histórica se ancla –para aplaudir o denostar con una fuerza que no aminora así pasen siete décadas– en la invasión de Francisco Franco que desató la guerra civil española; en un tal país es comprensible que la Falange –esa estructura política y paramilitar que sembró el terror durante buena parte de la dictadura más larga de los tiempos modernos– acuse de prevaricación y abuso de autoridad a quien se proponía investigar las desapariciones, crímenes y fusilamientos cometidos por la propia Falange.

La víctima de esta subversión de la lógica es el juez Baltasar Garzón, un magistrado muy mediático y muy controvertido. Hasta ahora Garzón parecía revestido de amianto: se ganó el odio de buena parte del pueblo vasco al extender en forma tan laxa las acusaciones de complicidad con eta que nadie parecía fuera de peligro a menos que mantuviera una actitud de confesionario en la condena del terrorismo; se ganó el odio de buena parte de ese empresariado rapaz que consideraba una prueba de habilidad e ingenio las malversaciones en negocios inmobiliarios, financieros y especulativos; se ganó el odio de las mafias cuando arremetió contra el narcotráfico gallego; y ni que decir que se ganó el odio de la derecha cuando promovió la detención de Augusto Pinochet e impulsó los juicios por los crímenes del Plan Cóndor.
Pero ahora parece haber desbordado el vaso al iniciar la investigación de los crímenes del franquismo. Debieron pasar 70 años desde que comenzaron los fusilamientos y desapariciones, y por lo menos 30 desde que el franquismo fue desplazado por “la transición”, para que la justicia se decidiera a escarbar en aquellos horrores.
Es necesario decir que la mitad del pueblo español –la mitad que no añora al Generalísimo– se hacía el tonto con su propio pasado: aplaudía el revisionismo en la guerra de Vietnam, los juicios contra las juntas militares en Argentina, y en general todos los procesos por verdad y justicia contra el terrorismo de Estado; pero en España “las cosas fueron distintas”. Mejor no menearla: fue tan traumático el régimen de Franco que era juicioso no enterarse de las fosas comunes en Navarra, de los fusilamientos en el Cantábrico, de las desapariciones masivas allí por donde pasaban las tropas “libertadoras” y por donde después hicieron su trabajo de “limpieza” las formaciones fascistas.
La voz débil de los grupos anarquistas, comunistas, sindicalistas, que nunca renunciaron a la denuncia, resultaba molesta. Esas nuevas generaciones que nacieron condenadas a acotar su existencia al consumismo, no es que pretendan ignorar las páginas escandalosas del pasado, no las conocen y no están en el horizonte de sus preocupaciones. No hay hoy, como pudo haberla hasta hace poco por estas latitudes, una ignorancia engendrada por el miedo.
No se sabe, desde aquí no puede saberse, qué convulsiones está provocando la acusación contra el juez Garzón. Por lo pronto, la atención mediática en España está más centrada en el detalle de las formalidades del proceso judicial que en la raíz del episodio, que debería generar indignación y rechazo masivos: quizás estimulado por su actuación decidida en los crímenes de las dictaduras sudamericanas –quizás porque, de lo contrario, la más elemental coherencia se haría añicos–, Garzón inició una investigación sobre los crímenes del Estado español durante el régimen de Franco. El 9 de febrero pasado organizaciones de derecha –en particular la Falange Española– entablaron una acción penal contra el magistrado, por el delito de prevaricación. El Tribunal Supremo lo acusa de “la adopción de plurales decisiones que por múltiples motivos se califican como opuestas al ordenamiento jurídico, desde la conciencia de dicha antijuricidad”. Traducido: al intentar esclarecer asesinatos y desapariciones, atendiendo a los reclamos de familiares de las víctimas, Garzón habría cometido abuso de autoridad.
¿Qué alega el magistrado del Tribunal Supremo que pretende lograr del Consejo General del Poder Judicial (máxima autoridad) la suspensión e inhabilitación de Garzón como juez? Que Garzón actuó a sabiendas de que una investigación contra el franquismo es inconstitucional porque los delitos cometidos durante la dictadura prescribieron y a la vez fueron amnistiados. Garzón inició las acciones judiciales en 2008 sosteniendo, como sostuvo en la causa del Plan Cóndor, que los delitos de lesa humanidad son inamnistiables e imprescriptibles. Sus acusadores –en la estructura judicial y en la estructura política– parten de la base de que una investigación de los crímenes del franquismo implica, de por sí, un abuso de autoridad.
Los argumentos son sobradamente conocidos por estos lares. En España el escenario se monta con 70 años de atraso, y es posible, por la relación de fuerzas en los ámbitos máximos de decisión judicial, que Garzón termine inhabilitado cuando el próximo 22 el Consejo General aborde el análisis de la querella.
Acaso una iniciativa de Izquierda Unida modifique en algo el esquema. En una nota presentada ante la Cámara Foral afirma que el procesamiento del juez Garzón “por actuar contra los crímenes del franquismo humilla a la democracia y a las víctimas del terror franquista”. La nota subraya que “produce indignación y bochorno comprobar cómo en vez de animar la persecución de los delitos cometidos durante el franquismo contra muchos ciudadanos de nuestro país, se persiga a aquellos que intentan contribuir a hacer justicia”.
Un hecho que se añade a la esquizofrenia: los familiares de las víctimas no están representados ni son parte en la querella por prevaricación. En cambio la Falange, que expresa a los verdugos, tiene el poder de decidir quién se sienta en el banquillo de los acusados, cuando debería ser ella quien debiera estar allí sentada.

Garzón

El juez Baltasar Garzón se sienta ahora en el banquillo de los acusados. Él ha amenazado la impunidad de los ladrones de los fondos públicos y ha perturbado la paz de los ladrones de la memoria colectiva.
El Tribunal Supremo, cumbre del sistema judicial español, no disimula su decisión de condenarlo. De los quince miembros de este tribunal, diez han llegado a sus cargos jurando fidelidad al Generalísimo Franco. Y no lo olvidan, para que no se diga que ellos niegan el derecho de recordar.
¿Hasta cuándo la justicia seguirá persiguiendo a los justos? ¿Hasta cuándo la justicia seguirá siendo injusta?
El escritor argentino Héctor Tizón, que mucho sabe de historia y de justicia, suele advertir que la justicia condenó a Sócrates y a Jesús, que fueron los dos hombres más justos de toda la historia de la humanidad.

Eduardo Galeano

Libro sobre Ley de Educación

2010-05-22T13:42:00.000-03:00

La Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (FENAPES), la Asociación de Funcionarios de UTU (AFUTU) y

La Fundación Vivián Trías

tienen el agrado de invitar a Ud. a la presentación del libro

"La Ley de Educación 18437 y antecedentes"

de Roque Faraone y Seni Pedretti (compiladores)

que tendrá lugar el próximo día martes 25 de mayo, a la hora 18:00 en el

local del PIT - CNT (Juan D. Jackson 1283, casi Guaná).

Los asistentes tendrán una bonificación sobre el precio de venta del libro.

ATD Nacional

2010-05-17T16:13:00.003-03:00

Queridos compas:

Mañana comienza la ATD nacional en Palmar, es la primera instancia luego de que la elección de la mesa nos dejó divididos como sindicato en la misma.

Ya ha pasado bastante agua debajo del puente desde la última ANTD, la mesa permanente viene trabajando en un muy buen clima de integración de sus integrantes, independientemente de las listas a partir de las cuales fueron electos. Nuestro compañero Luciano Comunale que no fue electo por la "lista oficial" de AFUTU, viene trabajando en forma coordinada con los delegados de dicha lista, lo cual era lógico y esperable, ya que Luciano es un militante de fierro de nuestro sindicato.

Por eso planteo que tratemos de dejar de lado las diferencias metodológicas que nos dividieron en aquella ocasión, y comencemos a trabajar en los temas que importan todos juntos. El rumbo de la Educación Técnica Pública y la vida de la UTU dependen de ello.

Un abrazo.

Daniel Devitta

Sec. Interior de AFUTU

Marcha del Silencio 20 de Mayo

2010-05-14T09:20:00.003-03:00

http://www.esquinamontevideo.blogspot.com/

RESPECTO AL NOMBRAMIENTO DEL NUEVO GOBIERNO DE LA UTU POR PARTE DEL CODICEN

2010-05-14T08:39:00.003-03:00

RESOLUCIÓN DE LA PRIMERA PARTE

DEL IX CONGRESO (Setiembre 2007)

Balance a dos años y medio de la nueva gestión

TENIENDO EN CUENTA:

1) Que los puntos de vista de las ATDS y Afutu no fueron, desde un primer momento, tenidos en cuenta tanto en lo referido a aspectos claves del Sistema UTU como a las necesidades

funcionales más elementales de los trabajadores de UTU. Se formaron decenas de comisiones que al fin no fueron contempladas seriamente. Ya en lo presupuestal, no fueron contemplados los proyectos elaborados durante decenios entre el sindicato y la atd. Ni en lo referido a las

condiciones salariales, ni en lo referido a la estabilidad laboral, ni en lo referido a los proyectos educativos, ni en lo referido a los mecanismos de participación democratizadora de la gestión (estando muy por detrás del proyecto presupuestal de 1985).

2) Que en un tema tan urgente como el de la inestabilidad laboral o las carreras funcionales, no hubo avances significativos.

3) Que el proceso de desmantelamiento de signo “liberal” de la UTU, sigue adelante. Mientras se mantienen y promueven reformas largamente cuestionadas desde su enfoque originario hasta su concreción (como las TEMS, los terciarios, un ciclo básico no técnico – tecnológico,...desde el tiempo de Rama)

4) Que la gravedad de la situación nos ubica en un punto en el que, de no reverse el actual rumbo, las posibilidades de encarar un verdadero Sistema de ETP se alejan, aumentando

la fragmentación, mercantilización y profundización de las distancias en la formación entre sectores y clases.

5) Que la actual matrícula se mantiene, como desde hace años administrativamente alrededor de 70000 estudiantes, dejando afuera a miles, que los niveles de deserción son alarmantes, que las clases no dictadas son demasiado grandes por las pésimas condiciones de trabajo, que los salarios que se pagan en el sector no docente está por debajo de la línea de indigencia (4000), y la de los docentes de la pobreza extrema (6400), que el nivel educativo muestra señales terribles de retraso

6) Que los convenios internacionales (Bid, Menfod,…etc.) se mantienen generando todo tipo de distorsiones y arbitrariedades, más allá del rumbo general que se conserva.

7) Que si se tiene en cuenta la extracción de las actuales autoridades, demasiadas de entre ellas, están comprometidas con las reformas promovidas por los gobiernos anteriores y su filosofía liberal positivista, tan lejana a la integral y crítica que impulsamos.

8) Que mientras el número de cargos de confianza se multiplica, cualquier intento de estabilidad laboral, es frenado por el Consejo.

9) Que la situación descripta va de la mano de prácticas autoritarias que se repiten.

10) Que resulta fundamental en esta etapa, tener autoridades, profundamente comprometidas con el impulso del Sistema de Educación Técnico – Profesional. Dispuestas a dar las batallas necesarias para encarar las profundas transformaciones que esta necesita. Que no “tengan su soberanía” comprometida al fin, con un proyecto venido de “arriba” de signo retardatario, sino con el venido desde el fondo de la lucha de decenios de los trabajadores, con los lineamientos surgidos desde nuestros órdenes y atendiendo los grandes rumbos fijados desde el Congreso de la Educación del 2006. Que tengan la voluntad política de asumir el rumbo del Cogobierno y la disposición a confrontar por ello a quienes se oponen a él.

11) QUE URGE ATENDER : a) la situación de la estabilidad laboral de interinos y contratados, así como las carreras funcionales, b)Revisión de la expansión Tems, c) suspensión la reforma de CB, d)aprobación de la propuesta de la atdn referida al Nivel 1, e)detener la reforma del área marítima, respaldando la de la atd, f)Implementación B. Profesionales y Cursos Técnicos, f)Instalación de las comisiones de las tecnicaturas.

ENTENDEMOS QUE, DE NO REVERTIRSE EN 30 DÍAS ESTA SITUACIÓN, LAS ACTUALES AUTORIDADES DEBEN CESAR EN SUS FUNCIONES PARA DAR LUGAR A UN CONSEJO QUE RESPETE LOS COLECTIVOS PARA CONSTRUIR UNA VERDADERA

DEMOCRATIZACIÓN DEL SISTEMA, INSTRUMENTANDO UN COGOBIERNO.

SEGUNDA PARTE DEL

IX CONGRESO A LA POBLACIÓN (octubre)

Nuestro congreso resolvió el primero de setiembre dar 30 días de plazo al actual Consejo de UTU, para que diera respuesta a nuestra plataforma.

El Congreso, levantado el cuarto intermedio, considera que la respuesta dada por las autoridades no aporta soluciones a la grave situación de la institución.

En un único punto hubo un cambio respecto a la indefinición total que desde un comienzo tuvo el actual Consejo: la cuestión de los interinos. La propuesta que realiza es claramente insuficiente y reclamamos que se aplique la propuesta emanada de este congreso

para docentes interinos y no docentes contratados. O sea, la presupuestación de todos los funcionarios contratados, la igualación salarial de los docentes, la estabilidad laboral para todos los funcionarios y la realización de concursos para la efectivización de

todos los interinos antes del 2009.

Por consiguiente, asumimos el camino planteado en la primer parte de este Congreso de solicitarle al Consejo del CETP el dar un paso al costado para que se abran

caminos para frenar los embates de una política que lleva al desmantelamiento de la Enseñanza Técnico – Profesional, partiendo de la consideración prioritaria de los colectivos de UTU en el camino al cogobierno.

Consejo Nacional del 16 de abril de 2010

El conejo nacional de Afutu denuncia:

1) que en el año 2007, el Congreso Nacional del sindicato aprobó el pedido de renuncia del Consejo de UTU

2) Los motivos de este pedido eran básicamente dos: - la falta de iniciativa para encarar la inestabilidad en el subsitema y – la negación de las propuestas educativas surgidas de las ATDS y el Sindicato.

3) A la fecha de hoy, esta situación se ha agravado. La inestabilidad laboral ha crecido y el sistema de educación técnico profesional marcha hacia su desarticulación..

4) Por este motivo ratificamos la resolución de nuestro congreso de 2007.

Una buena!!!!!!!

2010-05-11T22:54:00.001-03:00

Compañeros regionales:

Desde esta noche está la plata de la planilla complementaria depositada en los cajeros.

Corran la voz por favorrrrrrrrrrr!!!

CONSEJO NACIONAL MIERCOLES 12/05/2010

2010-05-08T10:14:00.003-03:00

COMPAÑEROS REGIONALES

LOS CITAMOS CON CARÁCTER GRAVE Y URGENTE A CONSEJO NACIONAL DE AFUTU EL DÍA MIÉRCOLES DE 9 A 17 HORAS EN NUESTRO LOCAL SINDICAL (JACKSON 1136)

TEMA: SITUACIONES PLANTEADAS EN LA ACTUALIDAD

POR MÁS INFORMACIÓN, LLAMAR AL SEC. GRAL. PROF. SERGIO DUARTE O AL SEC. INTERIOR PROF. DANIEL DEVITTA.

SE RUEGA PUNTUALIDAD

SEC. INTERIOR AFUTU

COMUNICADO REGIONAL FLORES

2010-05-08T10:13:00.000-03:00

AFUTU

(Asociación de Funcionarios de UTU) - Regional Flores

COMUNICADO

AFUTU Regional Flores; pone en conocimiento de padres ;alumnos y de la población en general que más de una veintena de docentes de la Escuela Técnica de Trinidad no han podido cobrar el salario correspondiente al mes de abril 2010 y a gran parte también se le deben horas del presupuesto de marzo.

Esta situación que por desgracia no es nueva en la UTU, se debe a un incumplimiento en la tarea administrativa desde la Escuela Técnica Trinidad que no envió en tiempo y forma las declaraciones juradas de horas tomadas por los docentes a la Dirección de Hacienda en la UTU Central (Mdeo.) para que liquidara normalmente los sueldos.

Por tal motivo la asamblea de AFUTU Regional Flores reunida el viernes 7 de mayo de 2010 ; se declara en conflicto y exige al CETP (Consejo de Educación Técnico Profesional):

1) Regularizar la situación de inmediato haciendo efectivo el pago adeudado a los trabajadores.

2) Dar la más amplia difusión de las causas del conflicto dentro de la comunidad escolar informando a: padres; alumnos y vecinos.

3) Declararse en sesión permanente, esperando los acontecimientos para tomar medidas de lucha que van desde paros hasta ocupaciones de acuerdo a lo resuelto por AFUTU en su Consejo Nacional.

Trinidad, 7 de mayo de 2010

Nazario Pedreira

(Regional Flores de AFUTU)

"Son todos buenos muchachos, pero el poncho no aparece"

2010-05-05T19:39:00.004-03:00

Compañeros de AFUTU:

Lamentablemente tengo que denunciar este mes nuevamente, que un montón de compañeros de todo el país no cobraron su sueldo correspondiente al presupuesto Abril 2010. Digo lamentablemente por que, con lo sucedido el mes anterior, supuse que este mes no ibamos a tener problemas con el pago. ¡¡¡Error!!!, por desgracia, la tira Juancito, la patea mal Pedrito, pero siempre la pelota termina en la casa de doña María. Esta vez el problema no se origina en Financiero Contable, sino que parece ser que muchas declaraciones juradas fueron enviadas por las escuelas pasada la fecha de recepción de las mismas (6 de Abril). Por eso cito esta frase de don Argentino Luna que, en ocasión de "perdérsele"un poncho en el Festival de Durazno, compuso una canción comentando el asunto. En la misma agradece la solidaridad de los duraznenses, pero termina diciendo: "son todos buenos muchachos, pero el poncho no aparece". Me parece muy aplicable a las circunstancias,¡ta todo bien muchachos!, esta vez el problema no esta en hacienda, ahora el error lo cometen las escuelas. ¡Pero los platos rotos siempre los pagan los mismos giles!

Vale decir que nos hemos reunido con el Consejero Prof. Fernando Tomeo, el cual tomó este tema en esta oportunidad y nos aseguró que la semana del 10 al 15 de Mayo, estaría saliendo una Planilla complementaria para solucionar todos los casos. Esperamos la misma con ansiedad y rogamos para que no quede fuera de ella ningún compañero.

Daniel Devitta.

Sec. Interior de AFUTU

Bases para la discusión sobre presupuesto en las escuelas

2010-04-29T11:22:00.001-03:00

Bases para la discusión presupuestal 2010

1) La Constitución prevé que los gobiernos que asumen en marzo tienen un plazo de 6 meses para presentar su proyecto presupuestal 2011 – 2015. Las leyes presupuestales fijan el rumbo general de la política de los gobiernos, en ese sentido son leyes fundamentales. El plazo para su presentación ante el parlamento vence el 30 de agosto. Luego, el parlamento tiene plazo hasta fin de año para aprobarla pasando de cámara a cámara, e incluso a la Asamblea General si no hay aprobación previa.

2) Los organismos del artículo 220 de la Constitución, entre los que se hallan la ANEP y la UDELAR, deben entregar al Poder Ejecutivo, para que éste los presente al parlamento, sus propios presupuestos. El sentido constitucional de esta exigencia, es que los organismos en cuestión presenten sus necesidades, para que al fin el parlamento, pueda legislar entre éstas y las limitaciones presupuestales dadas por el gobierno. De hecho, el techo presupuestal para la educación, queda pautado por los presupuestos de los organismos. El parlamento puede, sin modificar montos globales, prever transferencias para atender requerimientos educativos (por ejemplo).

3) Los dos temas centrales de nuestras exigencias presupuestales son: a) la atención a nuestras necesidades salariales y laborales, y b) la atención a un rumbo educativo democrático y popular.

4) En términos generales, exigimos que el próximo presupuesto, atienda una profunda transformación de signo democrático y popular del estado. Cuyos ejes deben ser: a) encarar la producción en áreas estratégicas (Frigonal, el mar, la energía, la cultura, la salud…), b) Encarar la participación democrática de los trabajadores en la conducción del mismo, c) Dar un salto cualitativo en la educación, la salud y la vivienda encarando la apropiación social de los resortes para concretarlo.

5) Respecto del Salario planteamos: a) Que los docentes con 20 horas aulas y los no docentes de 30 horas tengan como salario básico media canasta familiar, equivalente hoy (abril de 2010) a $19.500, b)Que se recompongan las pirámides salariales, c)que se incorporen todos los pagos salariales al salario básico, d) que rija el principio de a “iguala trabajo igual salario”, e)Que se recuperen los beneficios salariales perdidos en la dictadura ( salario vacacional, etc.…..).

6) Debe resolverse la estabilidad laboral mediante concursos y leyes que acaben definitivamente con lo que en este sentido hemos padecido en los últimos 40años

7) Respecto de la UTU, debe procesarse su crecimiento radical cuantitativa y cualitativamente. Se debe transformar en una verdadera Universidad Técnico – Tecnológica – Profesional, con todos sus niveles y las condiciones para la formación crítica de excelencia (al decir de Figari). Potenciar los cursos adaptados al medio (móviles), y la formación profesional, la formación en los emprendimientos productivos y la producción propia, la investigación y la formación terciaria, la formación media básica y superior. Duplicar por fin su matrícula en el quinquenio es un objetivo razonable atendiendo a cada una de estas áreas.

El observador Lunes 26/04/2010

2010-04-28T13:12:00.003-03:00

Declaración del Consejo Nacional de AFUTU del viernes 16 de Abril de 2010

2010-04-20T01:19:00.002-03:00

El conejo nacional de Afutu denuncia:

1) que en el año 2007, el Congreso Nacional del sindicato aprobó el pedido de renuncia del Consejo de UTU

3) A la fecha de hoy, esta situación se ha agravado. La inestabilidad laboral ha crecido y el sistema de educación técnico profesional marcha hacia su desarticulación..

4) Por este motivo ratificamos la resolución de nuestro congreso de 2007.

Paro Nacional de AFUTU (Fecha a confirmar)

2010-04-20T01:06:00.002-03:00

El consejo nacional de AFUTU resuelve:

Atendiendo a que cientos de compañeros no cobraron, a que la inestabilidad laboral se ha profundizado en la UTU, y que no se otorgan las horas necesarias para atender los requerimientos educativos de los centros,

Otorgarle al Secretariado del sindicato la potestad de convocar a un paro nacional de 24 horas en las dos semanas próximas, previa consulta a las regionales por:

a) El pago inmediato de los salarios adeudados.
b) Estabilidad laboral
c) Por los cursos y horas necesarias para que no queden más estudiantes fuera del sistema educativo.

Secretaría del Interior de AFUTU

¡¡¡Otra vez problemas con el cobro!!!!

2010-03-26T11:10:00.004-03:00

Desde el día de ayer cuando se hizo efectivo el depósito del presupuesto marzo 2010 en el cajero, no están llamando compañeros de todo el país manifestando que no percibieron sus haberes correspondientes.

Este problema a estas alturas endémico, aparece y reaparece como la fiebre de la malaria justo en el peor momento (antes de las fiestas, vacaciones, etc.). Las causas parecen salir de la galera de un mago por su variedad y lo poco creíble de las mismas, lo cual nos hace concluir que la administración (o por lo menos la de UTU) tiene un problema para cada solución.

Por lo que dicen en hacienda (además de las excusas claro está), los compañeros que no cobraron, lo estarían haciendo después de semana de turismo. Descansen compañeros!!! ustedes se lo merecen y el año es largo!! Eso si, no salgan de su casa ni a la esquina, apaguen la general y cierren la llave del agua por que hay que achicar, el pago viene demorado.

Exigimos el pago inmediato de los haberes de los compañeros que tienen el salario retenido sin ninguna causal. Se les debe depositar el dinero hoy viernes 26 de marzo de 2010, como al resto.

Daniel Devitta Perez

Secretario del Interior de AFUTU

RESULTADOS FINALES DE LA ELECCIÓN EN ANEP

2010-03-26T11:10:00.001-03:00

Al CODICEN

Lista 1 de la CSEU-------18117 votos

Listas 3 (3708) y 4(4798) y (42al lema) ------8548 votos

Lista 2-------601 votos

Los dos cargos son por consiguiente para la lista de la CSEU.

Al Consejo de UTU:

Lista 301(598) y 304(768) y (5al lema) --------1371

Listas 306(782) y 307(575) y (23al lema) --------1380

Lista 302--------------173

Lista 303--------------246

Lista 305--------------1828

El cargo es por consiguiente para la lista de AFUTU

Documento entregado al Ministro de Educación en su visita nuestro local sindical (Miércoles 24/03/2010)

2010-03-21T16:25:00.003-03:00

Montevideo, 24 de marzo de 2010

AFUTU le trasmite por la presente, los principales ejes que entiende necesario encarar para revertir la grave situación de la educación técnico – tecnológica y profesional de nuestro país.

INTRODUCCIÓN

El consenso, en torno a los rumbos que ha de seguir la educación, no existe. El movimiento social ha trabajado por decenios en la dirección de un modelo democrático, participativo y popular, para concretar una educación crítica, integral y liberadora.

Las resoluciones del Congreso Julio Castro por un lado y las leyes de educación aprobadas en la legislatura pasada son expresión de las distancias en el último tramo.

Las señales, hasta la fecha, no han ido en el sentido de atender los reclamos populares. Sea en lo referido a lo presupuestal, o a la participación, a las manos que se estrechan para considerar el tema o a quienes son promovidos y quienes no, para los cargos con poder de decisión en la educación. Los puentes no se están tendiendo para atender nuestros reclamos históricos. Revertir esta situación es también nuestra tarea.

Los principales puntos que nos convocan

Las propuestas que realizamos, surgen de un análisis crítico de la situación atendiendo las necesidades educativas de los trabajadores.

Un proyecto de signo democrático, popular de los trabajadores, tiene por referencia la idea de una acumulación productiva propia, con inversión pública. Vinculada a una planificación democrática en torno a áreas como la energía, o el mar, la agroindustria, o la ingeniería, la cultura, o la medicina. Con colectivos de trabajadores encarando los emprendimientos e investigando acá junto a la Universidad y la UTU. Con los niveles de libertad autonómica necesaria para que puedan respirar y para que tengan a la liberación humana como componente sustancial. En este marco, un Sistema de Educación Técnico Profesional, una verdadera UTU (incluyendo una Universidad Técnico-Tecnológica), alimentada en la dialéctica entre la educación, la generación de conocimiento y el mundo del trabajo es clave

Desde esta perspectiva es necesario:

· Superar el mal funcionamiento (en distintos aspectos) del sistema, debido a las muy deficitarias condiciones para el desarrollo de la acción educativa y los consecuentes malos resultados educativos.§

· Atender a la formación integral y crítica: de los jóvenes entre 12 y 15 años (ciclo básico), y de los miles de jóvenes que no estudian ni trabajan.

· Propender a la verdadera formación profesional en el sistema educativo público, evitando el proceso de privatización y dispersión del mismo.

· Desarrollar la necesaria formación técnica y tecnológica de niveles medio y terciario.

· Promover un profundo cambio cuali-cuantitativo en la relación entre la UTU y los emprendimientos productivos públicos y colectivos.

· Construir un sistema serio de certificaciones laborales con la UTU como figura central del mismo.

Y todo lo anterior, en un clima ampliamente participativo, integrado por todos los sectores de la educación técnica.

Proponemos las siguientes ideas rectoras para considerar:

Rumbos para la UTU

La UTU debería incluir una verdadera Universidad Técnica-Tecnológica:

La formación de técnicos de niveles medio y terciario en diversas áreas lo amerita. Las diversas experiencias tanto en la UTU como en la UDELAR o en los emprendimientos conjuntos señalan esta necesidad, los tecnólogos, los ingenieros tecnológicos, las tecnicaturas, deben desarrollarse en áreas como el mar, o la cultura, el turismo, o administración, la agro industria o la construcción, las ingenierías (energía, electro, mecánica, informática, etc.). Históricamente la UTU ha encarado este tema con la Universidad, por eso ésta tenía sus delegados en el consejo de UTU previo al ajuste neoliberal, cuando se apostaba a un trabajo en red.

La formación profesional debe estar en el sistema educativo público:

Esta es la única forma de garantizar la formación crítica y profunda en el área. Las tendencias desde el mercado, han sido llevarla a manos de empresas privadas y separarla del sistema educativo.

El Ciclo Básico técnico-tecnológico debe tener por lo menos 10 horas semanales de taller:

Las mismas deben tener carácter exploratorio, apostando a la integralidad formativa. Es razonable que se inicie con una experiencia piloto seria en los primeros años (considerando particularmente las ya realizadas de Alternancia) y se expanda luego. Debería apuntarse a la duplicación de su extensión actual, recuperando la matrícula perdida desde 1985.

En cuanto a la relación de UTU con el mundo del trabajo:

La relación con las empresas públicas, y los emprendimientos de colectivos públicos debe profundizarse, para aumentar sustancialmente la superficie de contacto entre estos mundos. El conocimiento debe fluir rápidamente y articuladamente entre ellos.

Deben desarrollarse cualitativa y cuantitativamente las becas y pasantías (hoy desvirtuadas). Estrecharse los trabajos de investigación productiva vinculándolos con la UDELAR. También debe trabajarse en este sentido dentro de la propia UTU. Construir un sistema de formación dual con actualización permanente.

En cuanto a las certificaciones laborales:

Debe desarrollarse un sistema de certificaciones y acreditaciones en el que la UTU debe ser la figura central, actuando como órgano de coordinación, regulación y control de éstas.

De lo anterior se deduce la necesaria concreción de una Universidad del Trabajo del Uruguay, que conjugue de forma sinérgica todos los niveles mencionados, potenciando y humanizando su legado histórico.

Se requiere para ello, una ley orgánica que consagre la autonomía (técnica, financiera y de gestión) y el cogobierno, siguiendo las líneas de trabajo del Congreso Julio Castro.

En cuanto a las condiciones

Las condiciones en las que se imparte la educación deben cambiar sustancialmente:

Hay locales que el propio MTSS inhabilitaría por sus malas condiciones laborales, múltiple empleo generalizado, inestabilidad laboral, miles de estudiantes que año a año quedan fuera del sistema, golpeando las puertas de la UTU. Estas situaciones son hijas de una histórica postergación respecto de los rubros destinados a la educación y particularmente la educación técnica.

Todos reconocen que un docente no puede tener más de 20 horas-aula. Sin embargo el salario para esa carga horaria es hoy la cuarta parte de la canasta familiar. Hoy el sistema admite como normal tener 48, e incluso hasta 60 horas aula. Esta situación debe terminar. De mantenerse el mismo ritmo de crecimiento salarial del gobierno anterior se tardarían 25 años en llegar al salario necesario para estar en condiciones de exigir el tope de 20 horas. Debe llegarse a tener media canasta como piso salarial para todos los trabajadores de la educación rápidamente.

La flexibilidad laboral ha crecido dramáticamente en la UTU. A los más del 70% de docentes interinos y la falta de los cargos no docentes necesarios, se agregan más de 1000 contratos anuales. Debe revertirse esta situación y prever los recursos necesarios para ello. Así como para hacer verdad el principio de “a igual función, iguales derechos” (esto incluye la remuneración y las carreras funcionales).

Deben preverse los recursos necesarios para llevar adelante las transformaciones educativas propuestas y con las condiciones materiales para ello.

A diferencia de los dichos de la vicepresidencia, el asegurar un piso del 6% del PBI para la ANEP y la UDELAR, no tiene por objetivo atar el presupuesto educativo a un porcentaje del PBI, sino:

a) Concretar el reclamo popular respecto a un tema postergado por decenios.

b) Apuntar a valorar las necesidades populares en torno a la educación.

Concientes de que atender las verdaderas necesidades educativas del país representa mucho más del 6% del PBI, tanto hoy como ayer, y partiendo de que hoy no se llega ni siquiera al 4,5%, asumimos la consigna emanada del congreso Julio Castro de que:

El mínimo presupuestal para la educación pública sea del 6% del PBI.

§ En este período, se mantuvo la matrícula en 70000 estudiantes manteniendo la política de limitación de la misma, dejando miles fuera del sistema, no se desarrollaron los concursos necesarios, aumentó la inestabilidad laboral, no se atendieron las transformaciones educativas requeridas y se profundizaron proyectos regresivos heredados de la administración anterior.

Hubo una muy mala relación con las ATD y el sindicato, problemas graves administrativos y falta de cargos (problemas con el pago de salarios, etc.).

Las condiciones salariales se mantuvieron sumergidas sin romper lo legado por la dictadura. Cabe destacar la presencia de más materiales en las escuelas que en la etapa anterior aún que insuficiente ante el avance tecnológico.

Convocatoria de UTU Solymar para reunión de padres y docentes del viernes próximo pasado

2010-03-21T16:23:00.001-03:00

TEMA:

GRUPOS SOLICITADOS POR LA ESCUELA

QUE NO SE CREARON POR RAZONES PRESUPUESTALES

1º TURISMO Ecfucación Media Tecnológica VESPERTINO (57 alumnos para un solo grupo matutino)

1º ADMINISTRACIÓN Educación Media Profesional NOCTURNO (25 alumnos inscriptos y otros derivados al grupo del vespetino que tiene hoy 40 inscriptos)

1º CAPILAR Educación Media Profesional VESPERTINO (se los envió a Atlántida, 20 km. más lejos)

1º BELLEZA Formación Profesional Bàsica NOCTURNO (25 inscriptos fuera del sistema educativo)

CURSO BÁSICO MOTORES 2 TIEMPOS MATUTINO (44 inscriptos fuera del sistema educativo)

CURSO BÁSICO JARDINERÍA VESPERTINO (20 inscriptos fuera del sistema educatvo)

OPERADOR INFORMÁTICO VESPERTINO (se inscribió solo para el nocturno)

CURSO TERCIARIO ADMINISTRACIÓN PÚBLICA (más de 20 inscriptos fuera del sistema educativo o derivados al terciario de MARKETING, hoy con 40 inscriptos)

1º BELLEZA FPB para alumnos mayores de 15 años con primaria completa que desertaron o no ingresaron a ciclo básico (fueron derivados a Paso Carrasco cuyas inscripciones están desbordadas)

Se contruyeron 3 nuevos talleres y se dispone de mas salones para el año 2010, sin embargo, la cantidad de grupos bajó con respecto a 2009.

DIFUNDIR Y ASISTIR, HAY QUE TOMAR

MEDIDAS PARA REVERTIR ESTA SITUACIÓN

Respecto a los compañeros interinos

2010-03-15T21:15:00.000-03:00

El martes 9 de Marzo de 2010 y después de casi 18 años de actuación docente ininterrumpida en UTU, alcancé por fin, mis primeras 20 horas efectivas debido a los derechos emergentes que obtuve en el concurso para Asistentes de Laboratorio realizado el 15 de Diciembre de 2009.
La verdad les cuento que experimenté emociones encontradas, una mezcla de temor y ansiedad y durante la elección, los nervios debido a la incertidumbre por no saber si estaban las horas, y la larga espera a la que me sometió el Inspector Regional, debido a que las mismas no figuraban en el orden de elección del acto de entrega de horas. Finalmente el tan ansiado momento llegó, 10 horas en Durazno y otras 10 en Sarandí del Yí (a 100 km de mi ciudad, una hora y media de viaje).
En ese momento crucial de mi vida laboral, debo confesarles que sentí vergüenza, pensé en mis compañeros que aún no han tenido esa oportunidad, la de concursar, esos miles de compañeros, mas de cinco mil, no pude sentir otra cosa que eso…
Vergüenza por que, como dirigente sindical me siento parte responsable por haberles fallado, debimos insistir mas, presionar mas, movilizarnos mas por esa causa.
Para el gobierno saliente de la UTU ya es tarde, pero no para nuestros compañeros interinos “puros” como les llama Ariel, debemos proponernos trabajar en ese tema con mucho mas firmeza, hacerlo nuestra bandera en todos los frentes de lucha, desde AFUTU, la ATD y también en el Consejo de UTU, ahora que tenemos un representante electo por los trabajadores. Ponernos como principal consigna la realización inmediata de los llamados a concurso que quedaron pendientes en 2009, y la concreción inmediata de los mismos, modificando las bases que impiden que muchos de nuestros compañeros puedan concursar. La amenaza inminente de la aplicación total de la Ley de Educación así nos lo exige.
El 12 del corriente mes se realizó el concurso de pasantes donde concursaron 600 compañeros y 200 aspirantes externos, una prueba de dimensiones inusitadas dentro de UTU en lo que a mi respecta. Si finalmente y luego del arduo trabajo de nuestros compañeros de AFUTU se pudo realizar un concurso de tamaña envergadura: ¿Por qué no podemos aplicar el mismo criterio para nuestros compañeros interinos?
Debemos proponernos firmemente, presionar a las autoridades entrantes de UTU, llevar a cabo el proceso apenas iniciado por el consejo saliente, que se cumpla lo que las mismas autoridades de UTU fijaron como criterio en 2007, declarémonos en conflicto, ocupemos escuelas si es necesario, pero no debemos ceder ni claudicar en esta causa. A más de cinco mil compañeros les va la vida en ello.
Daniel Devitta.
Secretaria Interior AFUTU.

Respecto al último llamado a Concurso de Egresados

2010-03-15T20:21:00.003-03:00

Otra vez parece que la palabra empeñada no vale nada (por lo menos para algunos):

Hace unos días pudimos observar (muchos de nosotros con estupor), un llamado abierto a concurso de méritos para egresados en varias àreas de UTU (Física, Biología, Carpintería, etc). Las bases para dicho llamado, sólo fijaban para presentarse al mismo, poseer título de egresado, sin exigir para la presentación, actuación dentro de UTU.
Vale decir que dicho llamado ya había sido analizado por parte de la comisión de interinos institucional de UTU (la que integran Ariel Prates y Harley Bonilla por AFUTU entre otros). Dicha comisión había planteado al Consejo de UTU, la necesidad de exigir como requisito para presentación al mismo, ejercer la docencia dentro de UTU en el área a que se aspira. Luego de un análisis de los alcances legales del mencionado requisito, se llegó a la conclusión de que el mismo no es violatorio del Reglamento General de Concursos y que además, existen antecedentes de llamados a concursos anteriores en la institución que avalan ese criterio.
Se acordó por lo tanto, que el llamado a egresados en áreas de egreso incluiría el requisito precitado. Actualmente nos encontramos con que no se cumplió con lo acordado en la Comisión Institucional de Interinos.
Al Consejo de UTU exigimos:
1) Que deje sin efecto el llamado a egresados en áreas de egreso vencido el 12/03/2010
2) Que se realice nuevamente el llamado mencionado, atendiendo a los requisitos fijados en acuerdo con la Comisión de Interinos.
Secretaría Interior AFUTU.

CONSEJO NACIONAL DE AFUTU

2010-03-15T20:05:00.003-03:00

COMPAÑEROS REGIONALES DE AFUTU:
Comunicamos la fecha de nuestro próximo Consejo Nacional de AFUTU el día viernes 19 de marzo de 2010 en nuestro local sindical (Jackson 1136), a las 9 horas.
Temas a tratar:
Planillado escolar 2010 (horas y cursos faltantes).
Preparación del Congreso Nacional de AFUTU.
Concurso de pasantes (valoración)
Previos a plantear por parte de miembros del Secretariado Ejecutivo y Consejo Nacional.
Un saludo fraterno.
Daniel Devitta.
Secretaría Interior AFUTU.

COMUNICADO A LA POBLACIÓN

2010-03-15T20:03:00.000-03:00

SITUACIÓN GRAVE EN UTU
AFUTU PLANTEA:

¡Ni un solo estudiante fuera del sistema educativo!

Denunciamos:
1 – Largas listas de espera para ingresar como estudiantes, para las que se aduce falta de capacidad locativa para crear nuevos grupos o escuelas que se exceden en la cantidad de horas docentes solicitadas con respecto a 2009 y la imposibilidad de aumentar el presupuesto.
2 – Grupos superpoblados, 60-70 alumnos, con el argumento de que “igual van a desertar”, se los amontona, y como consecuencia del hacinamiento son desatendidos, resultando si en el abandono de los estudios, responsabilizando luego a los docentes por esta situación.
3 – Cursos para los cuales no se autorizó la inscripción porque no se abrirán por falta de presupuesto, con lo cual no tenemos real registro de lo que solicitó la población que concurrió a inscribirse.

Reclamamos:
Creemos firmemente que esos problemas tienen solución. Porque se trata de considerar a la educación como un derecho esencial para todos los ciudadanos y por tanto, se debe contemplar presupuestalmente la satisfacción de todas las necesidades educativas planteadas por la población.
En este sentido, rechazamos que se discuta las propuestas educativas según cuantos grupos pueden caber en un presupuesto prestablecido sino que, al revés es el presupuesto el que debe adecuarse para contemplar todos los grupos y cursos según la cantidad de interesados en estudiar se registren en ellos.
Este criterio es el que ha mantenido estancada la matrícula en la Utu en unos 70.000 alumnos, desmantelando sistemáticamente la Educación Técnica.
Los docentes de Afutu queremos ir a más, queremos más educación técnica, promocionar y difundir nuestros cursos para dar lugar a todos los que quieran formarse en nuestra institución. Atento a esto, NOS DECLARAREMOS EN CONFLICTO de no resolverse satisfactoriamente que cada inscripto tenga su curso y su grupo en condiciones dignas para aprender.
10 de marzo de 2010

No hicimos lo suficiente

2009-10-25T23:43:00.001-03:00

Compañeros de AFUTU:

Hoy nos encontramos con una realidad lamentable, no llegamos al porcentaje necesario para anular la ley de impunidad. La verdad respecto , destino de los desaparecidos seguirá bajo el manto de silencio que promovió el pacto del club naval y la aprobación de la ley de caducidad. Los asesinos responsables del secuestro, tortura y desaparición de personas en nuestro país seguirán caminando libremente por las calles. Nos preocupamos por la seguridad en nuestro país y está bien. No es justo que salgas a trabajar en la noche manejando un taxi y te maten por cuatro reales, tampoco que entren a tu casa y que pongan un fierro en la cara de tu hijo para llevarse un televisor. Pero nos olvidamos que muchos trabajadores vivieron esa realidad o peor, compañeros que vieron forzada la puerta de su casa y fueron sacados a golpes y encapuchados frente a su familia, por personas uniformadas. Buena parte de esos compañeros y compañeras ya no están, era nuestra responsabilidad convencer a los uruguayos y uruguayas indecisas y/o poco informados/as de que es necesario conocer la verdad. Pero fallamos lamentablemente, no pudimos llegar a un número suficiente de personas para cambiar esta triste realidad.

A los familiares de detenidos desaparecidos sólo me queda pedir perdón por no haber hecho lo suficiente, lamentablemente nos abofetearon la otra mejilla.

Daniel Devitta